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语文课堂小组合作学习策略初探

我们总能发觉，在我们的语文课堂上，部分优生是老师的宠儿，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是老师导演下的学习的主角。而大部分学生则是学习的配角。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。本人认为，在课堂上实施小组合作学习是变更这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获得有用的信息来填补自身在信息、学问和实力等方面存在的不足，并得到心理上的满意、信息上的拓宽、学问上的增长和实力上的提高。我们有许多的老师也都充分地相识到合作学习的重要性，在教学过程中采纳了小组合作学习的方法，目的是想通过小组合作学习，促进全体学生参加学习过程。但是，小组合作的形式仅仅是按座位就近组合的的小组探讨。从确定的程度上来讲，这个学习小组是一个未能有效搭配的整体，造成了小组内成员的不公允参加以及小组之间的不合理竞争。而且，有些老师在组织小组合作学习的时候，调控不当，当学生刚刚进入角色，思维刚刚绽开，所探讨的问题刚刚深化，老师便中止了大家的学习，致使于合作学习流于形式，收效甚微。为此，本人想借此文简洁阐述如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参加面，如何有效地提高小组合作学习的有效性。一、通过合理分组，在小组成员间产生主动的相互促进作用。我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：1．依据固定座位来分依据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是老师们普遍运用的，在此不再阐述。2．依据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的小群体。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝合力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创建的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的相互促进的力气。在这种形式的分组中，老师把分组的主动权交还给了学生：学生依据自己所在的小群体，变更平常固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。如教学《花潮》的第4自然段，老师在突破重点句，学生驾驭学问点后，让学生自发组成学习小组，共同沟通对自己最观赏的句子的学习体会。3．依据学生的学问与实力来分我们依据课堂学习任务，从学生的学问与实力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：①交叉合作我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，假如交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。如在《威尼斯的小艇》第一课时，在观赏了威尼斯漂亮风光图片之后，让学生了解马克·吐温为什么只选择小艇来写。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解有确定的难度。假如在班上沟通，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采纳交差合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出小艇的样子有特色、船夫的驾驶技术好、小艇作用大这三点结论。②同等生合作A优-优合作由于优生的基础扎实，思维灵敏，学习实力强，因而他们能够适应并且也喜爱一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。B差-差合作假如老师不加辨别地单一地运用交叉合作的话，简洁使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习主动性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生相互合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的看法，从而便他们得到进一步的提高。实行这种合作小组学习的时候，老师确定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如《威尼斯的小艇》其次自然段，我在学生初步了解小艇外形特点的基础上，课件展示小艇图片，让学生看图来说说小艇的外形具有哪些特点。对于B类型学习小组的学生，他们可以参照书上的内容来系统回答即可，而对于A类型学习小组的学生，他们要用自己的话，实行不同形式的表达方式来描述小艇外形上的特点。（第一自然段的教学已进行用不同的表达方法来表达相同的意思的训练）二、合理引导，提高小组合作学习的有效性。1．组织中的引导由于小学生年龄小，自主实力差，实行合作学习形式时，须要老师细心组织，避开学生在相互争吵及拖延中奢侈珍贵的学习时间。所以在组织合作学习时老师必需重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的看法和建议，避开个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避开了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，老师无法一一顾及，这就须要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在起先的时候，可以是老师指定，也可以老师组织下的