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让语言焕发童真魅力

记得有一次，四岁的小侄儿指着凳子上被蚊香烧焦的疤痕，用稚嫩却又模糊的童音，像发觉新大陆似的叫着：“螺螺的臭屁股。”他说了一遍又一遍，大家都听不明白，一脸茫然。我走过去一看，原来蚊香烧焦的痕迹是螺旋状的，正好与螺蛳尾部图纹相像，孩子以他惊人的视察力，风趣的语言，道出了它们的相像之处，多么珍贵啊！

现代教化的目的之一是培育人的创建性，而创建性来源于人的个体性或由不同个体组成的集体，其中个体的独特的“身心组织”——一个人的特性，是人进行创建活动的内在依据和能动实力，是一切创建力的基础。苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的特性更困难，更丰富多彩。”那么，由每个丰富多彩的特性产生出来的语言，更是奇异无比。我觉得，学生的创建性，很大程度都体现在他们的特性化的语言上。

首先，特性化的语言表现为童真、童趣。学生的生活是活跃的、多变的，生活中，他们对万物充溢新颖 ，以新颖 的目光去看世界，所获得的也是独特的，充溢童趣的。例如，有位学生在《雾》这篇日记中写到“刚起先，雾还赖在大地妈妈怀里，不愿散开……”，多好玩的一句话，既写出了刚起先的雾聚集在地面的特点，更写出了雾的可爱。学生去视察了，了解事物的特点了，可他们有他们的表达方式，或许他们觉得雾就是“在妈妈怀里撒娇的孩子”，或许他们写的就是他们自己。诸如此类的话语有许多，如“橡皮在纸上蹭痒痒”啦，“粉笔变矮了”……学生在以自己特性化的语言展示自己内心的世界。

其次，特性化的语言表现为百无禁忌。所谓“百无禁忌”，就是指想说什么就说什么。成年人说话一般都会有所保留，经常经过大脑思索、琢磨后再说出来。孩子们不像成人，他们许多时候，都是脱口而出。而正因为是“脱口而出”，才得以保留其中的率真特性。班里就有这样一位学生，他在视察了两只蜜蜂之后，告知大家：“它们一只是雄蜂，一只是雌蜂，正手拉手去采蜜，为它们的婚礼作打算。”学生没有任何世俗的顾虑，才会有这样独特的表达，这种自由自在思维和表达恰恰是他们创建力喷发的源泉。

第三，特性化的语言还表现为极富想象力。亚里士多德曾说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创建性的思维方式，学生的想象往往会通过特性化的语言表现出来。例如，学生看到开放的睡莲，便说：“睡莲花像一位穿着黄裙子的少女，在绿色舞台上翩翩起舞……”，睡莲的美展露无遗。假如学生没有想象，那么所说出的确定是一些平凡枯燥的话语。由此可见，想象是特性化语言的源泉。

然而须要强调的是，学生的一些特性化的语言并没有被重视起来。曾在《扬子晚报》上看到过《听蚂蚁唱歌》这篇文章，文中的小女孩豆豆以她独有的眼光看世界，她告知人们“我下了一个天蓝色的蛋”，“我听到了蚂蚁的歌声”……然而，她的这些充溢童趣的语言却被大人斥之为“谎言”。孩子的特性被无情地扼杀了。这一幕令人深思。面对学生的特性化语言，老师不能让小豆豆的悲剧重演，应当加以激励、引导，爱护学生的特性化语言。

首先，要激励学生说真话。当前的语文学习中，学生真实的情感不敢表达，尤其在作文、日记中，表现更多的是一些公式化了的语言，以及一些空洞的、华丽的词藻。儿童特有的天真自然、新颖 大胆的话语太少了。因此，要激励学生说真话。就拿对天空的描述来说吧，始终以来，老师总喜爱把天空说成是“蓝蓝的天”，其实天空的颜色改变莫测，学生只有通过细心视察，把所看到的真实地表达出来，才是丰富的，有价值的。假如老师不让学生说真话，学生也无心去视察，去探究，从而关闭了通往内心世界的大门。真实是特性和创建的基础。教学中，要激励学生敬重自己真实的感受、真实的想法，当他们看到与大多数人说得不一样的现象和事物时，确定要坚持说真话。其次，要激励学生想象。对学生来说，他们这个年龄阶段对世界万物充溢新颖 ，对四周的一切有着敏锐的感知实力，这一点造就了他们丰富的想象力。班里有位男生，成天在日记本上写一些将来的事物，他说“将来的车不会发生交通事故，因为车会用自己的语言交谈”，“将来的门是用掌纹来开的”……这样的想象就不能斥之为“异想天开”，应当大加赞许。因为孩子用自己的语言表达出了独特的想象，本身就是一种创建。想象丰富了，思维自然就活跃了，语言也就会变得形象生动、富有特性。应当说，没有想象力的人，不配当小学语文老师。

第三，激励学生平常多积累。俄国大作家契诃夫在平常自备“生活本”，把生活中鲜活、特性化的语言登记来，如“那姑娘的笑声，就像是把她的身体浸在凉水里发出来的”，“那些中年和老年妇女脸上健康的红色，似乎冒着热气”，难怪他的作品中的语言有那么惊人的魅力。我们也可激励学生多做这样的积累工作，所谓“厚积而薄发”，积累多了，一些鲜活、生动的话语信手拈来，表达也就丰富了，学生的语言也就会焕发出自己的特性魅力。

总而言之，特性化的语言可以使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通