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试论素养教化中的小学语文教学

素养教化最初是针对中小学片面追求升学率这种“应试教化”倾向而提出的一个教化口号，旨在扭转基础教化的办学方向，从片面追求升学率转向全面提高学生的素养上来。经过近１０年的呼吁与探讨，素养教化已经成为指导我国基础教化的一种教化思想，一种教化形式。

实施素养教化，要在总体目标下构建详细的目标、途径和方法，做到素养教化目标课程化、课程内容素养教化化。通俗地讲，就是各学科都要探讨自己学科如何落实素养教化的问题。本文探讨“素养教化中的小学语文教学”，亦即语文学科如何落实素养教化问题，从以下四个方面论述。

一、人的素养与语文素养的关系

人的素养是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋基础上，通过环境和教化的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的推断，以适应环境和相识、改造世界的实力为主要标记，是对人的适应环境、相识和改造主观世界的潜在实力作用的量度。人的素养结构是多方面的，包括身体素养、智力素养、审美素养、心理素养、劳动技术素养等。素养教化，中心是培育学生健全的特性，促进学生特性全面、和谐、充分地发展。

语文素养在人的素养结构中是最基本的要素。从基础教化角度看，语文素养确定人才素养品行。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的学问性。语文素养是人的文化素养的主要标记，在人才成长过程中，是最先形成素养核心的部分。

语文素养往往是一个人成才的主要制约因素。人才素养和语文素养是两个亲密联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一样的，基本点是人的素养。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素养目标烛照着语文素养目标，规定着语文素养教化的方向。一个人的语文素养和一个人的整体素养，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教化塑造，坚持语文素养教化目标和人才素养目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。

二、人的素养教化与语文素养教化的内涵

素养教化，是教化者依据“纲要”中指出的素养教化目标，依据社会要求和受教化者的身心特点，有目的、有安排、有组织，系统地通过科学有效的教化途径，对受教化者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培育成为肯定社会须要的人的社会实践活动。它与应试教化有着明显的区分：应试教化只强调适应学科要求，是一种不完整的教化模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素养教化着眼于提高全民族的整体素养，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上渐渐成为我国教化理论界凝合力强、覆盖面大的一面旗帜，是教化整体改革的必定归宿。

所谓语文素养，其内涵是非常丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用实力即听、说、读、写实力以及交际中涉及到的文化学问。详细地说，语文素养有五个方面：１．语文基础素养——扎实的语文基础学问；２．语文智能素养，包括视察力、记忆力、想象力、思维力；３．语文技能素养——听、说、读、写实力；４．语文道德素养；５．语文审美实力。语文素养教化，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）实力训练。学问和技能只是素养的外在形式，素养教化有更丰富的内涵，是深层的教化，是根本。

语文素养是以语言文字为工具的相识、情意、操作诸因素的统一，语文素养各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简洁相加，是一种综合效应，综合整体水平

三、小语教学落实素养教化的有效途径

在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素养，将对各类人才的成长，从基本素养上打好基矗

为此，在语文教学中——

１．明确相识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、学问性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科非常必要，而且对于将来从事工作和接着学习也会产生深远的影响。

２．加强语文实力培育语文教学的本质是提高学生的语文素养；语文素养的行为特征是语文实力。一个人的语文素养如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想相识，他的学问水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变实力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写实力又是与他所驾驭的语言材料——词汇、句式的获得状况、语言技巧、学问素养、相识事物等有关。

因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言实力和相识实力上。实力是不能灌输的，而要靠训练才能培育出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到学问，受到启发教化和情感陶冶。让学生尽可能多地参与语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得熬炼提高，形成听、说、读、写的实力。袁微子同志讲：“语文