初中语文语文论文教师学生主体对话.docVIP

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老师|学生|主体|对话

???实在惭愧得很，我相识桂师还是在语文网“新生代”探讨帖子里，不过当时的印象还是不深。桂师给我留下很深刻的印象的是他一次次地屈尊与我这个无名小辈真诚地交谈。我后来才真正地醒悟了，我们的教学不也这样？一位好老师他不肯定要夸夸其谈，他在启发，在静静地期盼，他要你去思索，去亲历，去探究。我有好长的时间都有一股冲动，想把与桂师的对话整理出来！但我又担忧整理不好，所以总是徘徊迟疑，这种心理的压力很大。但我原委还是要整理出来的。姜广平先生为桂师独有的文风而激烈，那他是太深得文心了；况且，像我这样浅薄的人，那一天，在“教化在线?新教化试验”《火花出现——宁波万里国际学校中学老师随笔专栏》上读到桂师的《浅谈特性化教化》，竟有说不出的激烈！我现在翻看那时的心得，还在呢。“其次页上桂师的大文《浅谈特性化教化》深雄奔放，而又波澜起伏，读罢真快意也！”当时就有拜师的念头。看了姜先生的介绍，我还得知桂师与家父同庚，又陡然增加了无限的敬意！

???——吴礼明：写在《语文网人物速写?桂维诚》后

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???桂维诚：关于设“彀”的问题很有意思，似乎姜总（姜广平先生）还兴犹未尽。我认为，孔子的确不是完全放开让学生自由探讨的，他是确定了中心话题的，并也不回避自己的观点。但他不是设“彀”，因为他在《侍坐》篇里不是把现成的答案强加给学生。《侍坐》篇里他一起先并没有干脆表达观点，而是在学生要求他作点评时才说的，而且比较含蓄。而我对他在《季氏》里的盛气凌人也并不太观赏。

???不过也难怪，因为季路冉有已将他们的观点付诸行动，可能会带来恶果，做老师的认为学生错了的行动而严加指责，原来也无可厚非，因为此时已不是在清谈了。我同意姜总这个观点：“孔子对他的学生在政治上要有大作为是期盼以久的。”“孔子这人是（是否改为‘想’？）在他的学生身上实现他的政治志向的。”我想，今日的老师是否或多或少也有这种情结呢？这也无可厚非。

???现在过分强调学生主体，那么老师是蜡烛是附庸吗？我认为老师也是主体，也应当有其自身的价值，也应当有他特性和志向张扬的空间。课堂既是学生出错的地方，也是老师弘扬真理，彰显人格力气的地方——韩愈的概括的“为师”功能并没有过时。现在的教学改革是为了学生更有效地学习，更要敬重学生的特性。而不应当是以淡化或否认老师的功能来实现的。这关系到更深层面的哲学思索，恕不绽开。恳切盼望听到姜总这样的智者争鸣的声音，因为真理的火花会在碰撞中出现。

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???吴礼明：桂先生的“老师主体与学生的主体”观，我私下以为这两个“主体”不能一起并列，因为不合冲突主次的道理。我粗浅地想了一想，觉得这两个“主体”之间存在着让渡的关系，即老师主体向着学生主体让渡，而以学生主体为主。

???我总觉得我们的老师与学生的关系当着是教练与运动员的关系，可能更好些。不知对不？请指责。

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???桂维诚?:?（以下引用吴礼明《对话情境教学的看法与方法之管见》）

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???……新课程无疑给了老师很大的空间，也给了教材一个很大的空间（所谓国本、地本与校本），但空间最大的还是学生。他们将渐渐地从老师的“主导”下解放出来，自主地生成于对学习的需求与期盼。那么，势必会形成真正一个学习型的校内，一个学习型的社区，进而一个学习型的社会。我们有理由联系马克思在《资本论》里关于“自由人联合体”这一思想的精辟论述绽开我们关于学生学习自治的蓝图与设想。

???我现在正思索着(也在尝试一些)课堂阅读的两个方法(问题),还请各位多多帮助!

???自组式学习与自问式激发——自组织阶段

???课堂激烈的辩论与交锋——自教化阶段

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???拜读了吴先生的5点构想，颇见理论功力，深受启发。但现在语文教学在很多学校遭受到一种尴尬，最近一期《语文学习》对于漪老师的访谈就说到这个问题。不知吴先生所在学校如何，您在尝试的两个方法，进展如何？很想听听详细的做法。

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???吴礼明：只是“自组式学习”有一点头绪，其余操作起来还有很多的困难。目前我在搞“播种一颗文学的种子”的提高文学爱好的活动。高一初始即向学生推介大量的文学作品以供阅读。老师并亲自剖析讲解，在写作、人生、情感、哲理等等方面让这些孩子渐渐地感受到语文的文学之美。而文学的教化，要根据一种文学的方式来上课，要依照文学的详细的要求，而不是那种仍旧是应试教化的那一套学问灌输的方式的零星变通。我还有组织地办好“杂志”《十一月》。而我还没有想到这么快的是，我的学生撇开了我，已经在静静地办刊呢。我的一个义举而大胆的学生，模拟网络的样式，实行跟帖式沟通和写作于一体的创作方式，在“帖”一本《杂杂集》。这里有很多的诗歌、散文、小说，都不是刻意写出的，他们已经尝到“以我手写我口”的味道，一切谈起来都是亲切可观的。这里的诗，或冰心式的一点人生的感悟，