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如何发挥学生的主动性

《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。学生是课堂教学的主体。在传统的教学中，老师讲，学生听，老师问，学生答，重结论，轻过程，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生被动地接受，课堂效益很不好。课堂教学的效益不在于老师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参加课堂教学的热忱和主动性。只有学生主动主动参加学习，充分地思索，老师的努力才能取得效果。要想使学生主动，细致负责地投入学习，我认为首要的是发挥学生的主动性。?

一、营造良好氛围?

1、人的氛围——师生间，生生间?

在教学中只有营造宽松、和谐、民主的课堂氛围才能激发学生的主动性，而要营造师生间，生生间相互敬重，接纳的学习氛围要留意二点：?

首先，老师在教学中要敬重学生的人格和特性。老师的人格对学生来说是无字之书，无言之教。人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富，更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。课堂上，老师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐性的倾听，睿智、激励的话语，都无疑“在教学之间架起了一座情感沟通的桥梁，能让学生在亲善亲切的开心的气氛中喝下科学的乳浆。”?

其次，激励学生个体之间的融洽合作和同等竞争。我们要让学生知道：班集体就犹如一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互敬重，相互关切、相互合作。形成民主、同等的学习氛围，能消退学生的惊慌感和顾虑，使他们自动地学习。自动地去创建。?

2、课堂的氛围?

良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。?

我经常依据教学目标和教学内容的要求或须要，奇妙地创设和利用课堂上随机出现的情境改变，留意与学生最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，努力创设和谐向上的心理环境。在教《鲸》时我创设了情境化的课堂：在一个大海洋里，东海龙王在对鱼的分类时遇到了一个刺手的问题：鲸究竟属不属于鱼类？海龟弟弟说鲸不是鱼类。鲸哥哥说自己是鱼类。两人都吵了起来。老师扮演东海龙王，而同学们都戴上头饰扮演那些会说话的海底动物。这样一来，孩子就像插上了翅膀，在课一起先就活跃起来，学生纷纷发言：“我是鲫鱼，我有鱼鳞。”“我是一条漂亮的金鲤鱼，我是由卵成长出来的。”“我是威猛的龙虾，经过我的细致视察和发觉，鲸哥哥是没有鱼鳃的，用肺呼吸。”课堂中老师始终以东海龙王的身份出现，与学生同等地沟通，师生的对话不再是指令式的，完全换成了证询式，当有学生说：“我知道了，鲸是很大很大的动物”时我就引导他读出有关句子，不完整的请其他学生进行补充。之后，我出示下面的填空：?

鲸是很在的动物，最大的有（??????）公斤。我国捕获过一头（?

）公斤重的鲸，（??????）米长，一条舌头就有（?????）头大肥猪那么重。?

当学生说“我知道鲸是如何睡觉的……”时，我请同学们画（贴）一幅鲸睡觉的图，听完了学生的发言后，我就问：“你知道了什么？”“还有什么不懂的？”孩子们置身于海洋中，他们产生了发自内心的情感，及争先恐后表述感受，见解的欲望，绘声绘色地朗读课文，完全把自己的情感融入到课文的语言中，他们的思维变得活跃。此时，教学早已成为他们乐意参加的，好玩的，有意义的活动。?

二、给学生空间?

1、给学生质疑的空间?

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，或许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却须要创建性的想像力，而且标记着科学的真正进步。”由此可知，质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。激励学生质疑，是有助于培育学生的独立思索实力。?

我们可以从多方面引导学生去发觉问题，提出问题。如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑，值得留意的是，学生质疑水平的提高是有一个过程的。由多而杂到少而精，这就要求老师要耐性，并擅长启发和引导学生对所提的问题刊进行比较，分析。使学生懂得只有经过深化思索才能提出有价值的问题。经过多次实践学生提问的质量会渐渐提高，由浅入深，由表达里，达到更高的层次。如《确定要争气》一课，学生齐读课题以后，我要求学生立刻揣测这篇课文可能写些什么。学生凭直觉做出推想，有的说这篇课文可能讲一个怎样去争气的故事，有的说这篇课文可能讲为什么确定要争气的道理，还有的说“应当讲的是一种不服输不妥协的精神。……我不对学生的揣测做正误的推断，而是引导学生通过阅读课文解