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北师大版《圆的面积》教学反思范文（精选7篇）

北师大版《圆的面积》教学反思范文（精选7篇）

身为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总

结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家

整理的北师大版《圆的面积》教学反思范文（精选7篇），欢迎大家

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《圆的面积》教学反思1

圆面积的教学分估算、推导和应用三部分，重点是圆面积公式的

推导和应用，在推导过程中渗透“化曲为直”的转化思想，重视学生

动手操作能力的培养。新学期、新班级、新学生，我选择了新教法。

反思本节课的教学，以下几方面较以前有所改进：

关注学生已经的知识基础，重视“转化”思想的渗透。由于圆是

平面上的曲线图形，受思维定势影响，学生难以转化成学过的平面图

形，所以在学习新知前，先引导学生回忆长方形、平行四边形等平面

图形面积公式的推导方法，唤醒学生已有的知识积淀，再现“转化”

是探究新识、解决数学问题的最常用的好方法，为推导圆面积公式做

了很好的铺垫。同时结合上节课面积的估算教学，让学生经明确：只

要把圆内接正方形分割的边数越多，就越接近圆，这样很自然地引导

学生思考转化的方法。

动手操作和体验让课堂富有了灵动的色彩。由于没有学具，课前

就分组让学生动手把所画的圆等分成不同的等份，课堂上学生便有了

更多的操作、交流空间。学生为了验证自己的猜想，操作过程更是小

心翼翼，生怕有半点闪失，操作结果：有的拼成三角形、有的拼成梯

形、有的拼成平行四边开、有的拼成长方形。拼的过程让学生亲历、

体验了“化曲为直”的思想，同时明确了：把一个圆平均分成的份数

越多，拼成的图形就越接近长方形；拼成后的图形与圆的面积相等，

只是周长发生了变化。在整个公式的推导过程中，学生始终参与到如

何把圆转化成其它图形的探索活动中来，学生的思维空间被打开，想

象被激活，给课堂增添了灵动的色彩。

自行设置习题，学生表现多姿多彩。推导完公式以后，我并没有

直接出示例题，而是让学生根据公式说出求圆面积必须具备的条件及

应该注意的问题（已知半径、一个数平方的计算）。紧接着让学生说

出一步、二步、三步计算圆面积所必备的条件，这种练习方式不仅复

习了以前学过的知识，而且更有效地激活了学生的思维，让学生的思

维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升，同时也为下节

课的学习打响了前奏。

不足：

1、学生方面：有些学生在计算一个数的平方时，会算成用一个数

乘以2；对于整十数、整百数的平方计算，出现多零或少零的现象；对

于较大数的计算不会进行简便计算；有学生使用计算器；学困生有抄

作业现象。

2、教师方面：课堂评价语言较单一；板书字体有些草，忘记板书

课题。

措施：

1、加强学生口算基本功训练，培养运算技能、使其掌握运算技巧；

经常与家长联系，提醒学生不用计算器；加强对学困生的辅导。

2、丰富自己的评价语言，注意评价语言的激励性和导向性。

《圆的面积》教学反思2

本堂课的教学目标理解圆的面积公式的推导过程，掌握圆的面积

的计算方法，培养学生的动手操作能力和逻辑推理能力。在过程设计

上，首先联系生活中的小事情导入，意在激起学生继续学习的兴趣，

同时让学生意识到数学与生活紧密联系在一起，教育学生仔细观察生

活，热爱生活。接着复习圆各部分的名称，特别要提到圆的周长的一

半的字母表达。

让学生明确，求圆的面积是在求圆的哪部分。此处联系长方形和

正方形的面积的定义。学生通过回忆平行四边形、三角形的面积公式

推导，重新熟悉“转化”方法。这些都是为了下面把圆转化到长方形

来，从而推导出圆的面积公式做铺垫。

本堂课最重要的环节在解决两个问题：一是可以把圆转化为什么

图形来解决；二是转化成长方形后，长方形的长和宽相当于圆的哪部

分。解决好这两个问题，课堂教学的效果马上能体现出来。我在教学

时使用了两个工具:课件和学具。课件展示把圆分成8等分、16等分、

32等分、64等分。把它们再拼在一起，发现拼成的图形越来越近似一

个长方形。学具的使用，目的在让学生自己去探讨，从圆到长方形，

什么变了，什么没有改变。而拼成的长方形的长和宽相当于圆的什么。

通过多次的转化和还原实验，发现拼成的长方形的长相当于圆的周长

的一半，长方形的宽相当于圆的半径。最后由长方形的面积公式得到

圆的面积公式。

课堂最主要的环节在于观察和操作的过程。在教学中要充分的相

信学生，把课堂完全交给