初中语文语文论文浅谈语文教学中的非智力因素的培养和利用.docVIP

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浅谈语文教学中的非智力因素的培育和利用

??什么是非智力因素？从广义上说，凡智力因素（留意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。从狭义上来说，非智力因素主要指情感、意志、动机、特性等。情感能干脆转化为学习动机，成为激励学习的内在动力，假如具有高度的学习热忱，就会如饥似渴的学习，从而提高学习效率。意志在驾驭学问过程中不行估量的主动作用。马克思说：在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。假如学生能有这样坚毅的意志力，就能怯而不舍的功克难关，从而有效的提高学习质量。特性在学习中的作用更为突出。特性首先表现在性格上，性格是个体心理特征的重要方面。它能以较稳固的看法和习惯化的行为方式在学习中发挥着深刻的影响。动机是干脆推动一个人进行活动的内部动力。正确的学习动机是有效学习的重要条件。要成功的进行语文教学，自然离不开激发和培育学生的学习动机。

????古往今来，国内外的很多闻名学者、科学家，除了他们具有较高的智力水平以外，还由于他们具有高尚宏大的目标，热情求知的情感，坚韧战斗的意志和刚毅不拔的特性。爱因斯坦写下了他成功秘诀的公式：A=X+Y+Z。法国化学家、细菌学家巴斯德说：“告知你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力气就是坚持精神。”爱迪生认为创建的成功是1%的灵感和99%的汗水。这“汗水”就是指人的坚毅的意志和刚毅的特性。所以，可以这样说，假如缺乏非智力因素的人，即使是“天才”也会夭折。但有智力因素而缺乏非智力因素的人或许能成为“小器”，但绝成不了“大器”。成大器者，必需在具有智力因素的同时，还伴有情感、意志、特性等非智力因素。

????在传统的语文教学中，由于受到中、高考指挥棒的严峻束缚，语文教学往往急功近利，单一重视语文智力因素的培育，而忽视了学习语文的情感、意志、动机、特性等非智力因素的培育，语文课变成了生硬呆板的习题课。语文所特有的丰富的情感、感悟、熏陶的教化方法已经荡然无存了。久而久之，学生对语文失去了爱好，对最具有生命力的语文这一学科也失去了爱好，甚至于厌恶语文了。既然如此，又谈何激励学生学习语文的内在动力呢？因此，在语文教学中引入非智力因素的概念就显得尤为重要。那么，在语文教学中又如何培育和利用非智力因素来促进智力因素的开发呢？

一、?重情感培育

????情感是非智力因素的核心。苏霍梅林斯基指出“学校里的学习不是毫无热忱把学问一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文尤为如此。常言道：“文以情动人”。哪一篇课文不饱藏着作者丰富的思想情感。因此，在语文教学中，老师尤其要留意以适当的方法，适时的引导学生感悟课文的思想情感。同时还要沟通师生间、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验。如何培育学生学习语文的主动情感呢

1、?披文入情

????于漪老师语重心长的告知我们“要使学生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，老师自己要进入角色，披文以入情”（《语文教学谈艺录》）。老师自己在深化钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。因此，老师在调动自己的情感后，确定通过言行和声请等手段，用自己火热的情感受动学生安静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教化。若老师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向。如我在备《警察与赞美诗》一课时，深深的被作者那“含泪的微笑”所打动。我是用这样的导语引入新课的：“中国现代文学作品有一系列小人物形象，他们生活在社会的最低层，都有着凄惨的命运。他们为了生存，在生命线上苦苦的挣扎者：有被资本家榨干血汗而成为骷髅般的“芦柴棒”，有被社会压迫得精神上已经麻木了的阿Q，有被封建礼教吞噬了魂灵、最终沦为“木偶似”的祥林嫂，而外国文学中的那些小人物又具有怎样的命运呢？……“一石激起千层浪，通过对一些小人物的回忆，学生的情感被充分凋动起来，学生就会带焦急迫的求知欲望仔细地阅读课文揣摩苏比这个人物形象。再如我们教学《荷塘月色》一文，老师们没有被文中的“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”就感染，又如何能使学生体会到文中那“颇不安静”的情感呢？因此，师者必先动情于心，激起波澜，或爱，或憎，或褒，或贬，或喜，或忧溢于言表，而后方能“辞发”，任何没有动情的教学都可能是死水一潭。

2、语感传情

????老师的教学语言应严谨、简洁、意深、逻辑性强，坚决自信，快慢得当、铿锵有力或深厚浑厚，形成一种魅力，扣人心弦，使学生对老师产生由衷的钦佩和学习之情，促使学生对老师所教内容的汲取和驾驭。

闻名“情感派”语文教学名家于漪老师在教学过程中总是用充溢情味的语言拨动学生的心弦，让学生从一个安静的状态进入一个情感涌动的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海”。她在教学《雨中登