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语文学科目标的再相识

学科课程目标体现教化总目标，并确定了学科内容的选择与组织，是实施学科教学安排和学科评价的准则。语文学科目标上的偏颇和缺失主要表现在三个方面，一是在思想道德教化目标上，二是在工具性训练上，三是目标层次的孰先孰后和是否赐予重视上，并由这些方面的偏失影响到内容陈旧、方法落后。

一、思想性?工具性?人文性?审美性……

在我国，关于语文学科性质问题争辩之激烈，持续时间之许久，唯恐在世界各国母语教学探讨中都是少见的。

语文课曾一度被当成政治思想课给语文教学造成重大损失，后来有了重大的改变。时至今日，检查起来，这种偏失仍旧存在。有指责认为语文教材“在详细选编上无不反映出以思想教化为中心的倾向”①，“在高一第一学期的语文课本中，真正从语文的角度来编的篇目大约只占一半，其余一半大体上是对学生进行思想政治教化来考虑的，而且还是五、六十年头那种思想政治教化内容”②。

毋庸置疑，要在语文课中突出思想教化是完全必要的，加强思想道德教化是课程目标中的重要内容，当今世界各国都注意把道德价值观念结合进“课程设计”之中，关键是强调什么样的道德价值观念、哪些思想教化内容。1980年有16个国家代表参与的道德教化会议上，“各国的道德教化安排所强调的道德价值观念可分为如下几类：

1社会价值标准：合作、正直、亲善、孝敬长辈、社会正义、敬重他人、公民精神、社会责任感、敬重