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交叠影响域理论视野下家校社协同生涯教育研究

简要：社会分工影响家校社协同推进高中生生涯教育格局的形成，家校社分离

使得当前高中生生涯教育的目标出现分歧、过程陷入割裂、结果走向错位。突破分

离式高中生生涯教育的现实困境，倡导由家校社三方协同开展，成为我国当前高中

生生涯教育发展的重要诉求。交叠影响域理论为突破家校社分离式生涯教育的困境

提供了理论视角。从分离到交叠是家校社协同推进高中生生涯教育的必然选择，应

从协同目标、权责分明、一观念等方面入手，为我国高中生生涯教育实现“由有

到优”的发展助力。

2019年6月，国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的

指导意见》（国办发〔2019）29号）明确提出，要加强对学生生涯规划方面的指

导，并强调“注重利用高校、科研机构、企业等各种社会资源，构建学校、家庭、

社会协同的指导机制叩］。在《中华人民共和国家庭教育促进法》实施一年之际，

在贯彻落实党的二十大报告关于“健全学校家庭社会育人机制”精神指导下，教育部

会同相关部门于2024年1月发布的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》

中指出：“到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭

社会协同育人机制。⑵这为我国构建家校社协同育人的教育局面提供了行动指弓I。

在国家政策的引领下，家校社协同开展生涯教育成为推动高中生生涯教育发展的重

要抓手。然而，当下家校社协同推进高中生生涯教育主要存在两个方面的不足：一

是家校社协同推进高中生生涯教育存在“口号满天飞”“重宣传轻落实”的问题，在生

涯教育的实践过程中，家校社三者彼此分离仍是教育的常态；二是聚焦家校社协同

推进高中生生涯教育的研究尚不多见，并且，已有的相关研究多停留于实情介绍，

更多的是基于经验之谈3句，缺少理论支撑，存在逻辑支离破碎的现象，对于家校

社协同推进高中生生涯教育格局的构建缺乏系性的思考。基于此，为促进家校社

协同推进高中生生涯教育在理论与实践方面的同步发展，本文对当前家校社分离的

高中生生涯教育面临的现实困境进行审视，并且基于交叠影响域理论对突破这些困

境的路径进行探索，以期为家校社协同推进高中生生涯教育的具体落实提供一种新

的可能。

一、分离式高中生生涯教育的现实困境

18世纪60年代的工业革命使一些学者开始对社会分工产生了关注，以涂尔干

的《社会分工论》为代表将社会分工理论推向了高峰。社会分工理论因其秉承分工

明确与管理高效的原则逐渐被教育界接受囱。由此，社会分工式的教育成为了我国

当下家校社分离的高中生生涯教育的基本模式。当然，不可否认的是，家庭、学校、

社区三方分工育人能减少因意见不同而产生不必要的时间耗费，实现教学效率的最

大化。但是，这种“分工”是一个相对概念，并不是绝对意义上的割裂，高效率的教

育并不与高质量的教育等同。本文剖析分离式高中生生涯教育的现实困境，是在承

认家校社独立开展生涯教育价值的基础上，试图通过“联通”的形式提升生涯教育的

质量。审视当前我国家校社分离式高中生生涯教育的困境，具体表现为教育目标出

现分歧、教育过程陷入割裂、教育结果走向错位三方面。

1.家校社立场各异导致生涯教育目标出现分歧

生涯教育目标是生涯教育实践运行的行动指南，指引着高中生生涯教育的发展

方向和行动归属。高中生生涯教育的目标是帮助学生在了解自我与外界的同时，掌

握适应未来社会发展所需要的知识、技能与态度，使他们在未来的成长过程中能积

极主动地、持久地与社会相适应，引导学生对自己的生命历程进行宽广而深远的透

视，从而达到个体的终身发展⑹。然而，由于受到社会分工思想的影响，本应作为

家校社协同推进的高中生生涯教育呈现出家校社独立开展生涯教育的分离局面，家

校社三者因各自的立场不一致形成了不同的生涯教育目标。

从单一行动主体层面分析，家庭基于对学生考试分数和生涯教育关系的考量，

往往认为生涯教育会浪费学生学习学科知识的时间，压缩生涯教育在家庭中的实施

空间。甚至，受“应试教育”“学而优则仕”等教育观念影响，一些家长以对高考成绩

的“贡献度来判断某一教育的价值，将生涯教育认定为“无用的教育⑺；学校常常

将生涯教育理解为“学业指导”，仅仅注重学生的选科指导、学业水平评估、学业目

标制定、志愿填报指导、介绍大学专业等冏，着重培养学生选择科目、选择专业、

选择大学的能力，忽视了对学生生涯发展能力以及综合素质的培养。这