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浅谈外籍学生快速学习汉语之我见

随着社会发展的须要，越来越多的外籍学生来到中国接受教化，他们不仅要接受中国五千年历史文化的熏陶，更迫切要求驾驭汉语。众所周知，汉语是世界上最难学的语种，那么，如何解决外籍儿童学习汉语的难题，使他们尽快驾驭汉语呢？在这里，本人就此问题谈一谈自己的看法，以与同行共同探讨。?

一、科学设置教学内容?

语言的学习离不开生活。人最初的语言实力，不是在课堂上获得的，而是在生活中、劳动中形成的，并逐步完善。幼儿学话，就是最简洁的例子，他们并没有受过语法、语序的训练，但是却都驾驭了语言的技巧并能精确运用。因此，对于从未学习过汉语的外籍儿童来说，教学内容的设置便显得尤为重要，我认为，选择教学内容，要遵循以下几点：?

首先，教学内容的设置要与学生的生活亲密联系。?

外籍学生来到中国，由于语言障碍，他们与人沟通往往只用母语或通晓的外语，要想使他们尽快达到用汉语沟通的水平，教学内容必须要与他们的生活亲密联系。从人体的五官四肢、衣着、日用品、日常行为、日常用语这些基本的东西起先，教给他们基本的语言交往实力，让他们从最初的语言交往中获得乐趣，以激发学习汉语的热忱。?

其次，教学内容的设置要依据外籍学生学习汉语的相识规律。要想在较短的时间里使学生的汉语水平得到较大提高，就必须要重视教学内容与他们学习汉语的认知规律之间的关系。?

举一个简洁的例子：“米”，一提到这个字，中国学生会很快联想到他们的形态、颜色、味道。这是因为在生活中他们早已对“米”的性状、语音、语义有了综合的概括的相识，所以在教学这个字时，学生会自然的理解并记住。对于外籍学生，若用他们的母语教学“米”，他们也会理解其意义并记住，但你若干脆用汉语教他学“米”字，并不以实物、语音、字形同时摆在他面前，而且不以他的母语进行说明，那他根本不懂这个字所表示的意义。因此，哪怕他会读会写“米”，但当真见到“米”时，他们并不能将音义与实物联系在一起。但是若是我们将一粒米摆在学生面前，教他们发“米”音，相识事物，他们会很快理解记住并能精确运用。所以，在没有任何协助语言帮助教学的状况下，课程内容的设置便要考虑到直观性，对教材的要求必需是图文并茂的，让学生在看到实物，听到语音，相识字形的同时学习汉字，肯定会起到事半功倍的效果。?

二、选择科学的教学方法?

在教学过程中，只靠直观的教材是远远不够的，它还要求老师的创建性，注意学生的个别性，课堂的趣味性及实效性等。因此，要创建多维互动、高效的教学模式，我认为在教学过程中应当做到：?

1、把握时机，创设情境，强化理解，促进记忆。?

胜利的课堂教学仅靠教材的直观性是不够的，它还体现了施教者的创建性，而教者的创建性在整个教学过程中起着举足轻重的作用。把握时机创设情境，正是老师创建性的表现。比如讲授《猴子捡豆》这一课，猴子、豆，我们可以出示画面让学生认知，但动词“捡”呢？有些老师在不用协助语讲解的时候便显得手足无措，更有些老师根本就不去讲了，只是强硬地将字音、字形传授给学生，让他们成为死记死学的机器人，久而久之，学生便会在枯燥的学习中失去学习汉语的热忱。然而，我们完全可以换另外一种方式，创设“捡”的情境：将桌子上的豆子捡起来，边说边做，让学生领悟这个动作是捡，同时，还可以引伸开去，将豆扔在地下，并讲授“扔”的音形，让学生领悟“扔”这个动作，然后让学生活动，或“扔豆”“捡豆”，或“扔铅笔”“捡铅笔”等，让他们边说边做，通过体验感悟，真正明白这两个字的意义，那么，这与用学生的母语教或干脆就不教效果是大不相同的。他们通过活动所获得的学问与阅历及其体验是深刻的，也是不简洁遗忘的，这也就达到了理解记忆的目的。?

2、敬重学生的个体差异，分段教学，追求课堂教学的趣味性、实效性。?

承认个体的差异，已被越来越多的教化同行认可，并在教学过程中得到重视。同样，对外籍学生汉语课的教学也应重视这一点。学生对学习语言的敏感程度及天赋是不相同的，尤其是汉语的阴阳上去四声的改变及翘、平舌音的发音，这对很多学习汉语的外籍儿童来说是特别难的事情。因此，教学过程中可以将授课内容分为几小段，分段进行教学，每进行完一小段，可以让学生活动，利用学过的内容使同学间相互沟通、指正。让他们在练中改、改中练，享受学习语言的乐趣，激发学习汉语的热忱，那么，课堂教学的效果也将是显著的。?

3、让音乐走进语言学习的课堂?

音乐是无国界的，相对来讲，学生对唱曲的学习较快些，对教学内容配以简洁的旋律或学生熟识的旋律，用学唱歌曲的方式学习，那比单纯的死记硬背效果要明显好的多。比如在学习了《双手和大脑》这课后，可以配上《哈巴狗》的旋律学唱课文，那么学生在轻快、活泼幽默的旋律中很快将课文记住了。?

总之，对外籍学生进行汉语教学要调动他们的眼、耳、口、手、脑并用，看、听、说、写、记同时进行。?