初中语文语文论文“善意”的扼杀.docVIP

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“善意”的扼杀

近期，学校组织观看了电影《鲁冰花》。心情久久不能安静，那一幕幕总萦绕于脑际，挥之不去。天真烂漫的林志鸿酷爱绘画，又由于他是乡长的儿子，学校特殊关注，老师倍加青睐。为了提高林志鸿的绘画水平，众老师按着自己的意愿“尽心”辅导，严格要求他以实物为主，画得越像越好，为其预制了一条发展轨迹。林志鸿不负众望，画得较为逼真。然而，面对“画出自己最想画的事物”时，他却一筹莫展。没有规定的主题，便不知画什么；没有实物视察，便不知怎么画。完全丢失了儿童纯真的想象，无一点创作实力，不能表现自己的思想。绘画成了简洁的复制，缺乏特性，没有生命。其发展下去充其量是个画匠，绝非富有创建力的艺术家！众老师的意愿是为了促使林志鸿发展，是和善的，而结果却扼杀了他的创建力。事与愿违的结果，足以引起我们的深思！

我们的教学中不也有这种现象吗？有些老师的动身点是好的——为了使学生取得更好的成果。他们不放心学生独立学习，希望问题的解决“完备化”，总是把自己的思想硬强加给学生，完全不顾学生的情感体验。教学时，到处以“标准答案”为准则，不允许学生有其他见解，原来特性显明、极富想象力、创建力的学生一个又一个地驯化为机械、呆板、缺乏生气的“林志鸿”。悲剧不能重演，“善意”应有“善果”！每一位老师都应当反思自己的教学行为，不断地更新教学观念，敬重学生人性，张扬学生特性，解除束缚学生的桎梏，让每一位学生都能自由的、健康的发展。

一、屏弃“专政”，营造“和谐氛围”，解除学生心理桎梏。

传统的教学观念认为，对老师言听计从，按部就班，不敢越雷池半步的是“好学生”；相反，不听从教化，敢于顶撞，好动的即为“坏学生”。教学中，在学生对问题有独到见解，对老师的思维进行反对时；回答问题有所偏差，几次引导未果时。有些老师往往为求一时安静而不分青红皂白，不顾学生思维简洁粗暴地阻挡。长期以往，造成学生心理始终处于防卫状态，认为只有听老师的话，才能得到表扬。学习时，总是揣摩老师在想什么，就是老师说错了，也乐于听从，毫无辩驳意识。从而抹杀了学生的创新精神和创新特性。老师要敬重学生的人性，张扬学生的特性，不依仗权威强制规范学生，营造民主、同等、和谐的教学氛围。

1、帮助学生形成正确的自我意识。

自我意识是个人对自己的自觉因素，即人们依据自己的社会环境的发展而形成的有关自己的正确相识以及主动的情感和看法。正确的自我意识对青少年创新意识的培育具有良好的促进作用。青少年的自信念与他们对自己的相识和评价亲密相关，正确的自我意识能够增加自信，充溢信念地进行创建，发挥巨大的创建潜力。老师应充分发挥教化中的主导作用，帮助学生形成正确的自我意识。引导学生相识一个先天素养正常的人，是很有潜力可挖的。据科学家探讨，人的大脑有140亿之多的细胞，面积约有2200平方厘米，可以储存4600万亿个信息单位——相当于目前全世界全部图书馆藏书数量的总和：7/7亿册。而先天素养不正常的人早在幼年时就被淘汰了，我们今日能在这里学习，就证明我们的先天是完全正常的。美国心理学家奥托认为：在正常状况下，一个人所发挥出来的实力，只占他全部实力的4%。假如你现在学的还不是很好，那可能你的脑力只被利用了1%，甚至更少，你还很有潜力。事实上，即便是科学家，他的脑力在没有被挖掘时，也曾表现得很不志向。大科学家爱因斯坦三岁还不会说话，小时候功课不好，制作的小凳子连老师都忍不住说是世界上最差的，被老师认为是“智力不佳、反应迟钝、笨头笨脑”的孩子，中学毕业报考工科高校，因植物和法文不及格而名落孙山。信任自己，充分挖掘自己的潜力，你以后确定也会成为一个胜利者。教学时，既要对全体学生提出统一要求，又要照看每一个学生的特点，依据学生的不同发展水平，提出不同的要求。不断地唤起学生的主体意识，以形成正确的自我意识，并不断地超越自我，促使学生创新意识得以持续发展。

2、为学生创设心理自由的氛围。

只有心理上感到平安时，学生才能敢于表现和发展他的发散性思维。在进行发散性思维时，无须处于防卫状态，从而保持心理自由。评价学生的回答时，只要有益发展学生的创新实力，哪怕是微乎其微或无趣可笑，都应受到赏识和表扬。例：我在一年级的自然教学中，让学生相识森林时，出示挂图让学生说是什么地方。一学生说是大灰狼住的地方，其余学生哄堂大笑。我问其缘由，他又说：“你看，有那么多树，大灰狼最宠爱住在树林里。”我首先高度赞扬了他敏锐的视察力和丰富的想象力，接着才从学生所说树多的角度引导学生相识森林的特点。遇到学生发言时思维不畅通、表达不精确、甚至欲说不能时，要表现出极大的耐性和期望，亲切地激励他们，适当时进行点拨，让他们尝到学习的甜头。对性格内向的学生，更要加倍呵护，为他们设计降低练习的坡度，用商议的语气请他们发言。甚至还可以摩挲他们的头，拉着他们的手，为他们壮胆、助威