初中语文语文论文在讲读课中进行作文教学的实践与思考1.docVIP

Page3

在讲读课中进行作文教学的实践与思索

语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不特别亲密，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，好像讲读课文与写作文之间没有必定的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。依据这些状况，多年来，我在讲读课上努力探究与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。

???首先，供应材料，积累资料。

???目前，无论统编初中和中学的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在确定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料供应了极为有利的条件。

???学生在写作文，特殊是在写争论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的缘由是阅读面太狭窄，学问贫乏，占有的写作资料太少。依据这种状况，在讲读课中，我特殊留意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呼喊〉自序》、陶铸的《崇高的志向》，以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事务、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命志向为内容的作文供应了材料。同时，我在讲课时，特别留意启发学生对范文中供应的写作材料，从不同的角度和侧面加以敏捷运用。例如《崇高的志向》中提到的很多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可以从谈志向、谈志向等方面加以借鉴运用。学生占有了那些资料，在后来的《心中时刻装着祖国》、《祖国在我心中重千斤》、《为振兴中华而拼搏》、《崇高的志向是力气的源泉》等作文中，都较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创建性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。又如省编初中语文教材中的《说“勤”》（作者林家箴）列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，最终写成了《资本论》；司马迁从青年时代起汇合了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出才智和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们驾驭了大量的写作有关“勤”与成就、才智及补拙的事实材料。

???我觉得，利用讲读课向学生有意识地供应作文材料，提高了学生坚固地驾驭学问和敏捷地运用学问的实力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的爱好，读写结合，提高了语文教学的水平。

???其次，学习写作方法，提高写作技巧。

???在讲读教学中，很多老师常常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。老师讲得井井有条，学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对老师们兴致勃勃地讲解范文的写作特色不大感爱好。要变更这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作阅历，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中人物动作的细微环节描写是作品的一个重要特色。我在讲解作品的那些写作特色时，亲密联系学生描写人物时往往只满意于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以详细且微小的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细微环节描写的内容时，特别明确地告知学生，细微环节描写胜利的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。如鲁光的《苦练》（浙江省编语文教材）中有这样两段关于人物的细微环节描写：

???袁伟民从筐子里抓起一只球，突然向她扔了过去。招娣灵敏地往后退了几步，稳稳地将球垫了起来。不等她站稳，“砰”的一声，又一个球从教练手里飞到她的左边。她斜身飞一般地迎了过去，球垫起来了，人却摔倒在地上，她就势一个滚翻，又从地上站了起来。

???她的加练任务是救十五个球。假如失误