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基于核心素养的小学思政课程高质量发展研究

【摘要】小学思政课程作为培养小学生核心素养的重要一环，不仅可以引导学生形成正确的思维方式和思想观念，为学生的综合素质发展奠定基础，还能培养学生对家庭、学校、社会的责任感，使他们具备为社会作出贡献的意识和行动能力。文章探讨了小学思政课程教学现状及高质量发展路径，在教学方法陈旧、教学评价方式待改进的当下，要走高质量发展之路，就应该强化思政教学，拓宽教学渠道；突出学科特征，细化教学目标；改进课堂评价，反思教学效果等。

【关键词】核心素养；小学思政课；高质量发展；路径

核心素养的提出，使得现阶段教育教学工作越来越注重培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等综合素养，以促进学生全面发展。同时，核心素养下的教学工作中，强调教师要关注学生的伦理道德、社会责任等价值观，以引导学生树立正确的价值观念。尤其要注重学生自学和问题解决等能力的发展，提高学生应对未来社会变革的适应能力。而要想达成满足上述核心素养要求，小学思政课教师就要采取高效、高质的教学手段，提高学生的学习兴趣和主动参与度，增强教学效果，并不断优化思政课教学内容，使其更符合时代需求和学生发展。

一、小学思政课程教学现状

（一）存在“教师热、学生冷”的局面

随着思政课教育价值的日益凸显，我国教育领域对思政课的重视度越来越高。尤其是各学校及相关教师，也开始在教学上投入了更多有利资源。不仅如此，教师备课、课堂教学、实践等各方面付出的努力也很大。但从学生方面来看，兴趣仍然有所欠缺。这种情况下，需要思政教师深入思索的一个问题就是：怎样讲好思政课，借助思政教育使学生动力和兴趣得到增强，从而让学生在教师的带领下感悟思政教育中所蕴含的理想信念、理论科学等，体验思政教育的魅力所在，让学生能够保持动力、兴趣继续进行接下来的学习。

（二）教学方法有待创新

在新课改背景下，义务教育阶段的众多学科开始跟随新课标的指引加大了对理论、实践等方面的探索力度，这使得课堂教学焕然一新，尤其是越来越多新的教学理念、教学方式开始得到应用。然而，从现实情况来看，思政课堂上教师讲、学生记和背的现象仍然十分普遍，显然这种方式已与现阶段的实际要求不匹配。另外，诸多教师通过长期的教学，固定思维已形成，导致其在制订教学目标、讲解课本知识时多以传统的模式为主[1]。久而久之，这种单一教学法和创新教学预期目标实现之间的矛盾会越来越深，影响教学效果和学生素养培育，也无法为思政课高质量发展作贡献。

（三）教学评价方式有待改进

教学工作中，不容忽视的一个关键构成就是教学评价，这在课堂教学能否实现立德树人目标上有着关键性的作用。目前来看，小学思政课教学评价中，主要涉及考试、日常行为表现这两种评价方式。从考试评价方面分析，传统的思政课教学评价主要通过考试来衡量学生的知识掌握和理解能力，这种评价方式强调记忆性和机械性的学习，却忽视了思政课应有的启发思考、培养创新和实践能力的特点。而对于日常行为表现评价，涉及的评价指标一般有课堂作业、组间合作情况、讨论和表达能力，等等。但这种评价方式容易受到主观因素的影响，缺乏一定的客观性、科学性。

二、核心素养下小学思政课程高质量发展路径

（一）强化思政教学，拓宽教学渠道

1.高度重视思政课。对思政课的不重视、不支持是制约其高质量发展的一个重要因素[2]。对此，小学阶段的课程规划和安排中，针对思政课的课时设计，应与国家标准相符。这对于学校管理者来说，有必要严格监督并跟踪思政活动、过程、教学落实等情况，为思政课教学计划的真正落地提供保障。对于学科教师来说，应深刻意识到思政课在小学生核心素养培育方面的价值、独特性，讲好思政课，为校园内良好思政氛围的形成提供促进作用。

2.思政资源的整合。思政课教学不能仅教授课本知识，还应将理论知识紧密联系到学生日常生活方面，引导学生立足知识进行问题的挖掘，并从生活的角度出发，找寻问题的解决答案。在条件允许的情况下，学校可以与各纪念日和区域特征等相结合，思政元素丰富、浓郁的校本课程，以整合国家、地方、校本三方面的课程内容，使思政教育实效性、针对性大大提升。另外，网络平台上一些信息的传递，也可以当成思政资源来应用，这对于学生视野拓宽、认知力提升有促进作用。

3.组织实践活动。实践活动在理论和现实相结合方面起着链条的作用，也是知行统一、由知转行的关键举措之一。通过实践活动，学生对于自身课堂所学知识的疑惑可以获得很好的解答，并且对课堂认识也会逐步深化，能借助实践活动实现课堂内容的深度、广度的拓宽。在这方面，教师可选用的实践活动形式多种多样，如义务劳动、志愿者活动、文物或者烈士纪念馆参观等，确保学生通过实际、亲身的参与，加深对理论的认识、理解。不仅如此，学生通过这些活动，内心的道德体验也会越来越丰富，久而久之，不仅学生的道德素养能得到很好的提升，同时也可以真