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充分利用课程资源，主动尝摸索究学习

《语文课程标准》提倡“探究”式学习，探究性学习是指学生在老师的指导下，主动地获得学问，应用学问，解决问题的学习活动。这是中西方教化领域“相向运动”中引进的一种学习方式。它对我国学生赶超西方学生的创新精神和提高他们的实践实力起到了确定的作用。

尝摸索究性学习，不只是局限于语文学科。全部学科都可让学生用探究的方式进行学习。只要老师擅长指导，探究性学习确定能取得志向的效果。那么，如何利用课程资源，尝摸索究性学习呢？

一、???????激发探究爱好，调动全员参加。

爱好是最好的老师。学生一旦对某类事物、某项活动产生了爱好，那么，他们的参加、探讨热忱就会产生。学校教化是面对全体学生的，若一个班中只有少量学生有探究的热忱，这不能说是胜利的教化。所以要尽量激发全体学生的探究爱好，调动他们的参加热忱。

在活动课程中，要敬重学生的爱好特性。活动课程不同于学科课程，它没有像学科课程中的“应知应会”这一基本要求。老师在活动课程的指导上要把握爱好特性的差异。有成就的科学家都具有剧烈的爱好特性，如达尔文小时候对动植物感爱好，进而在这方面钻研，最终成为生物学家。所以老师要做学生的知心人，要了解他们的爱好特性，从而因人指导。如有些学生，(特殊是男生)喜爱拼装散件式玩具，有些学生(大多是女生)则痴迷布娃娃或折纸剪纸。依据学生们不同的爱好特性，老师可在班上进行复式教化，散件拼装玩具都有拼装示意图，老师可激发他们的创新欲望，或分组合作，或单独操作，启发学生装配出示意图上没有出现的模型；对喜爱布娃娃的女生，可指导他们为布娃娃设计服装，把布娃娃装扮得比原来的还美丽。

学生们对感爱好的事物往往情愿反复探究，以寻求最佳的效果。“探究”并非要求学生去探讨深邃的学问，而是让他们常常产生一些探究的欲望。上述例子，虽属“小打小闹”，但学生的探究爱好得到了激发，并且基本做到了全员参加。

二、供应探究机会，引入探究之路。

课程资源是丰富多彩的，各类学科都应渗透探究式的学习方式，各任课老师要培育学生敢想敢说的探究精神。这样才能有助于学生在学习上、生活上遇到问题时会作深化的思索，进而驾驭解决问题的实力。

如三年级“科学”教材中《生命离不开水》一文，要求学生学会提取植物体内的水和了解常见食物中的含水量。老师略微点拨，学生们就用手挤，用衬板压，有的把菜放在空罐盒中捣。他们亲自动手，探究出等量食物(我们全选用蔬菜)不同的含水量。在课堂小结时，学生们纷纷发言，有一位学生说：“我学了这一课，今后炒的菜确定比以前炒的好吃了，因为过去我不懂得蔬菜不同的含水量，只要炒菜我就加水，结果有的菜有近半碗水。”

再如学过语文教材《只有一个地球》后，让学生查查学校四周环境的状况，探究近几年环境改变的缘由。通过调查，他们了解到我校新建时自然环境很好，四周都是田野，但随着地方工业的发展，三面都被工厂包围了。植物少了，运输车辆多了，课桌上灰尘自然就多了。学生们对亲身的体验留下了深刻的印象，在不知不觉中懂得了环境爱护的重要，同时也学会了探究问题的实力。

三、保持探究热忱，形成探究习惯。

引导学生探究事物不是短期行为，而应当把它当作一项长期的工作，假如像搞运动一样，一阵风吹过就结束，学生燃起的探究之火或许会慢慢熄灭，我们的民族创新意识也就恒久落后于别人。所以，作为教化工作者，要设法保持学生的探究爱好，最终让学生形成自觉探究的习惯。

依据小学生大多有新奇心这一的特点，来保持学生的探究爱好是最有效的方法。小学生对那些自己不知道、不了解的事物充溢着新奇心和探究动机，这是儿童的天性。他们常常提出各种问题，头脑中装着很多不解之迷，这是特别珍贵的。作为老师，应当引导他们由新奇到探究。

学习了自然课本中《保温瓶》一课的课间，同学们将课堂上学到的学问向课外延长，我听到几个学生在辩论谁的被窝保温，他们明显分成两派，一派床上垫着海绵垫子，另一派床上垫着棉胎，他们都认为自己的被窝暖和，但是谁也劝服不了谁。我就引导他们设法拿出证据来证明棉胎和海绵的不同保暖性。有位学生在两只盐水瓶中分别装上了等量等温的热水，然后分别各用一层棉胎和海绵裹住瓶子，过了确定的时间取出瓶子，用口腔温度计同时测量温度。结果，用棉胎裹的瓶子里的水温高于另一只瓶子。其次天他把这一实践经过和结论告知大家后，另一派学生心服口服了。

学习、生活都离不开探究，长大了在工作中也须要探究，具有探究实力的人才能面对将来。老师们要细心呵护学生的新奇心，引导他们保持探究的欲望，培育出具有创新实力的下一代。

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