22 伟大的悲剧（Word教学实录）2023-2024学年七年级语文下册同步备课.docxVIP

22伟大的悲剧（Word教学实录）2023-2024学年七年级语文下册同步备课

一、教学背景

授课内容：《22伟大的悲剧》

授课年级：七年级

教材版本：2023-2024学年人教版语文下册

《22伟大的悲剧》讲述了南极探险家阿蒙森和斯科特的故事，体现了人类面对困难和挑战时的勇敢和坚韧。本节课旨在让学生了解南极探险的历史背景，感受探险者的精神风貌，培养学生勇敢面对困难、追求真理的品质。通过学习本文，使学生了解课文的结构特点和修辞手法，提高阅读理解和鉴赏能力。

二、学情分析与内容规划

1.学情分析：学生已具备一定的语文阅读和理解能力，但对探险文学的特点和探险精神的理解不够深入，同时对于文本的深入分析和情感体会相对较弱。

2.内容规划：

-导入：通过介绍南极探险的历史背景，激发学生对探险故事的好奇心。

-阅读理解：让学生阅读《22伟大的悲剧》，分析文中的主要人物形象和故事情节，理解探险者在极端环境下的精神状态。

-文本分析：引导学生关注课文的语言特色和修辞手法，如对比、排比等，并讨论这些手法如何增强文本的表现力和感染力。

-情感体验：通过小组讨论和分享，让学生表达自己对探险精神的看法，以及如何将这种精神应用到自己的学习和生活中。

-作业布置：设计相关的写作任务，如写一篇关于探险精神的短文，或就文中的某个场景进行想象性写作。

三、教学策略与方法

1.情境教学

-情境导入：通过播放南极探险的纪录片片段，让学生身临其境地感受探险者的艰辛，激发他们对文本的兴趣。

-情境模拟：模拟斯科特探险队在南极的生存环境，让学生讨论在极端条件下如何保持团队协作和生存下去。

2.互动学习

-小组讨论：将学生分成小组，针对课文中的关键问题进行讨论，如探险者的勇气、坚持与牺牲，以及这些行为的意义。

-角色扮演：让学生扮演文中的角色，如斯科特、阿蒙森等，通过角色扮演来深入理解角色的内心世界和动机。

3.反思与评价

-自我反思：鼓励学生思考自己在面对困难时的态度和行动，与文中的探险者进行对比，反思自己的成长。

-同伴评价：学生在小组内分享自己的学习心得，同伴间进行评价，相互学习，共同提高对文本的理解和鉴赏能力。

四、教学方法与策略

1.教学方法选择：结合教学目标和学生特点，本节课采用讲授与讨论相结合的方式，以讲授梳理文本内容，以讨论深化学生对探险精神的理解。

2.教学活动设计：设计角色扮演活动，让学生模拟斯科特和阿蒙森的探险过程，通过实际操作体验探险的艰难与伟大；同时，组织小组讨论，让学生就探险中的道德选择和生存挑战进行深入探讨。

3.教学媒体使用：利用多媒体展示南极探险的历史图片和影像资料，增强学生的直观感受，同时使用PPT辅助教学，清晰呈现教学重点和难点。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-展示南极风光和探险历史的图片，引导学生思考人类探索未知的勇气和意义。

-提问：“你们对南极探险有什么了解？探险家需要具备哪些品质？”以此引出本节课的主题《22伟大的悲剧》。

2.新知学习（25分钟）

-阅读理解：分发课文《22伟大的悲剧》，指导学生快速浏览课文，了解文章大意，找出文章的主题句。

-文本分析：深入阅读课文，分析文中描写探险环境的语句，探讨斯科特和阿蒙森的性格特点，以及他们对待困难和挑战的态度。

-词汇学习：针对课文中的生词和短语，进行讲解和记忆训练，确保学生能够理解并运用这些词汇。

3.互动讨论（15分钟）

-小组讨论：将学生分成小组，讨论课文中的关键问题，如“探险者面对绝境时的坚持和牺牲有什么意义？”

-角色扮演：选取学生扮演斯科特、阿蒙森等角色，模拟他们在探险过程中的对话和决策，让学生更深入地理解角色的内心世界。

4.实践应用（10分钟）

-情境模拟：设计一个模拟探险的情境，要求学生运用所学知识，讨论如何在极端环境中保持生存和团队协作。

-写作练习：要求学生根据模拟情境，写一段关于探险精神的感悟或对斯科特探险队的评价。

5.总结与反思（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调探险精神在现实生活中的应用，如面对困难时的坚持和勇气。

-鼓励学生分享本节课的学习心得，反思自己在面对挑战时的态度和行为。

6.作业布置（5分钟）

-布置作业：要求学生根据本节课的学习内容，写一篇关于《22伟大的悲剧》的读后感，或就文中的某个场景进行想象性写作。

7.课堂延伸（5分钟）

-推荐阅读：向学生推荐相关的探险文学作品或纪录片，激发他们对探险文学的兴趣，拓宽知识视野。

8.教学反馈（5分钟）

-收集学生对本节课的意见和建议，了解教学效果，为下一节课的教学进行调整和优化。

六、教学反思与改进

这节课通过《22伟大的悲剧》的学习，我看到了学生们对探险精神的认同和思考。不过，我