“多元融合”翻转课堂在线教学新模式——以计算机与信息技术基础课程为例.pdf

第4期计算机教育

2021年4月10日ComputerEducation19

文章编号：1672-5913(2021)04-0019-05中图分类号：G642

“多元融合”翻转课堂在线教学新模式

——以计算机与信息技术基础课程为例

刘敏华

（广州大学 计算机科学与网络工程学院，广东 广州  510006）

摘 要：分析完全线上教学的现状和关键问题，以广州大学的校级通识必修课计算机与信息技术基础

为例，从课程准备、教学实施、教学效果等方面阐述“多元融合”翻转课堂在线教学新模式，总结和

提炼该教学新模式的特点并说明教学效果。

关键词：在线教学；翻转课堂；多元融合；新型混合式教学模式

0 引 言具开展教学。

以计算机与信息技术基础课程为例，考虑

一场突如其来的疫情，使教育经历着一场前到课程目标要求学生具有较强的实践能力，以及

所未有的考验。在线教学，意味着教师要通过网一直使用雨课堂工具进行翻转课堂教学，课程继

络提供课程的教学资源，进行教学过程和教学评续使用原有的线上教学资源，采用基于雨课堂工

价。成熟网站的课程资源是在线教学的首选项，具、隔周进行一次线上直播翻转课堂的教学模

尤其是疫情阶段，国内主流平台都提供了大量的式。本轮教学共有299名学生参加，主要来自工

免费课程，授课教师可以基于这些优质资源进行商管理、国际贸易、金融学等专业。原有教学资

MOOC或者SPOC教学，这也是教育部推动“线源主要包括两本与高等教育出版社“云学堂”对

上线下混合式教学一流课程”，分享优质教学资接的主编教材、“好大学在线”平台和广东省计算

源的一个理念[1]。如果没有合适的网络教学资源，机自主学习平台，针对“停课不停学”情况，出

改良原有的教学课件也是一种不错的选择。版社开放“高教书苑”网站的在线阅读功能，方

便学生居家在线学习。此外，组建班级学习群、

1 教学现状和需要解决的关键问题学习互助小组，有助于形成集体学习气氛，使学

生相互促进和提高自信，从而激发其学习动力。

线上课程的教学元素主要包括授课短视频、

随堂练习、互动交流、作业测验、答题讨论和考

2 课程准备

核评价[2]。以往线上线下混合式教学模式，主要

从时间和空间维度进行混合，完全线上的新型混任课教师是在线教学组织与管理的第一责任

合式教学模式更侧重空间并线融合。在疫情紧急人，首要的任务是在正式上课之前完成线上教学

情况下，没有万全之策，因此，针对课程和学生平台测试，坚持以学生为中心，制订教学预案和

的具体情况，结合多种教学资源和信息化教学工精简教学内容。

基金项目：2019年广东省高等教育教学改革项目（473）；中国高校计算机教育MOOC联盟线上线下混合式教学

改革项目（B190063）。

作者简介：刘敏华，女，副教授，研究方向为管理信息系统、数据库技术、高校计算机基础课程教育教学研究，

lmhjoyce@163.com。

计算机教育

20