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关注身边的语文课程资源

一、课程资源概述

全日制义务教化《语文课程标准》（试验稿）（中华人民共和国教化部制订、北京师范高校出版社出版）在“实施建议”中明确指出：语文老师应高度重视课程资源的开发和利用，创建性地开展各种活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力。

所谓课程资源，有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、老师的学问等；狭义的课程资源仅指形成课程的干脆因素来源，典型的如教材、学科学问等。本文所谈为广义的课程资源。课程资源按功能，分为素材性课程资源、条件性课程资源；按空间的分布，分为校内课程资源、校外课程资源。课程资源包括课内资源、课外资源和信息技术。主要有三个来源：学生、社会、学问。

二、语文课程的特点

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们要树立大语文观念，语文即生活，生活到处有语文。只有充分挖掘身边的语文课程资源，因地制宜，才能全面提高学生的语文素养。只要你擦亮双眼，细致视察，语文课程资源可谓俯拾皆是。

三、语文课程资源的开发与利用

老师开发和利用课程资源的方法有激趣、活动、选择、反馈等等。下面从人、事、景（境）、物、情五个不同角度加以阐述。

（一）人

1、老师

老师在一个人成长的过程中起着特别重要的作用。无论正面、侧面还是反面，其为人，其言谈，其举止都会给学生产生肯定的影响；甚至其成长经验、生活琐事、家庭、挚友，无不行以作为语文课程资源。闻名教化家于漪、魏书生的语文教化就是活生生的例子。

老师轮番上课，利用资源优势，发挥各自特长，取长补短；同时，还可使学生有簇新感、新颖 感。成都市某小学打破传统的一个老师几年专教一届学生的做法，实行每两年老师年级循环制度。我想，目的之一就是充分挖掘学校自身的老师资源，让学生汲取不同老师的特长，感受不同老师的教学风格，体会不同老师的人格魅力。当然，打破学校、地区、省市的老师资源流淌，“流水不腐，户枢不蠹”，这对师生双方来说，更是双赢。但目前来看，还不很现实。不过，老师自身资源的利用，贵身教而非言教。

2、学生

关注人的生活质量，人的生命质量是世界话题。我们要关注学生的生活世界，既要面对学生现实生活世界，如成长经验、阅历、情感、爱好、差异，自然环境，学校生活，家庭生活，童话世界；也要面对社会生活实践，反映社会、科技的发展水平，把学生从课堂领入社会生活的实践之中，拓展课程资源，还要面对学生可能的生活世界，即个人意味着去实现的生活，打开学生视野，穿越时空隧道，把过去、现在、将来人类的全部精神财宝浓缩在一起。我们可以开展很多活动：每堂课拿出几分钟时间让学生“课前每天说”。每学期结合实际，确定一两个重点，学生自由选材，随意发挥。如：最新科技、时事动态、我看（谈、说等）、名人展等。

爱好是最好的老师。我依据学生的爱好，开展猜谜语、成语故事表演、趣味标点、明星仿照秀等活动，还结合书上的要求，让学生策划联欢会、进行封面设计，沟通“长城”的有关资料，这样做到资源共享，让学生感觉到：语文原来就来源于我们的生活，它很简单，从而激发了学生学习语文的主动性。

智力差异：加德纳认为人的智力是多元的，有九种基本智力，每个人都是具有多元智力，有自己智力的强项和弱项，有自己学习的风格。这就要求我们要尽量让学生表述别出心裁的表现，合作小组要体现异质分组原则，给不同看法的学生更大展示自己的空间。

（二）事

包括古今中外之事，国际国内大事，校内校外之事，师生之事，日常生活小事。世界之窗，成语故事溯源，校内之星介绍，班级一周大事；学生家庭生活；日常生活话题，如国庆期间成都市第一届花卉展、成都市蝴蝶展、龙泉驿区一年一度的桃花节、艺术月活动、手抄报竞赛、板报评比等……各种活动、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演都是课程资源，都可以进行开发利用。作为航天的一员，我们关注航天，把它当作重点来开发，航天发展史，航天精神，航天英雄故事都可成为我们的话题；作为龙泉的一份子，宣扬“国家经济技术开发区”，花果之乡的美，也应成为我们的义务和责任。

（三）景（境）

课堂小天地，生活大课堂。与课外信息资源沟通，与课外社会现实现象沟通。自然景物包括自然风光、人文景观、文物古迹。如桃花山、龙泉湖、宝狮湖、石经寺……社会环境包括风俗民情，如落带古镇、客家文化探讨、火龙节、泼水节，桃花节、枇杷节，航天精神，国内外的重要事务，如神舟5号升空、奥运会胜利申办、加入世界贸易组织、中国足球冲出亚洲走向世界。我们提倡学生要走出课堂，走出校内，走向生活。

校内文化建设也是一个特别重要的环境。文明用语、名人名言、师生书画、警示语言等，都可给我们每一个人以教化，启迪、引导、示意、帮助。

（四）物