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初中数学学具使用如何走向高效

【摘要】数学学具作为数学操作活动中的一个重要工具，为数学学习搭建了有效的平台，不仅能促进学生主动学习，还对提升数学课堂教学质量有着重要的现实意义。但是从目前的情况来看，初中数学学具使用存在着“低效化”的问题，导致学具的价值难以发挥出来。对此，研究初中数学学具的高效利用就成为教师应探索的话题。文章首先阐述了学具在初中数学教学中应用的价值，然后遵循数学学具从“单一”走向“丰富”、从“被动操作”转向“主动探究”、从“简单应用”走向“创新开发”的原则，提出了初中数学学具使用的具体策略。

【关键词】初中数学；学具；价值；表现；原则；策略

学具是学生动手实践的重要载体，教师可以利用学具引导学生动手操作、实践探究，让学生主动建构数学。但是从目前的情况来看，初中数学教师对学具的使用效果不佳，部分教师引入的学具种类较为单一，对学具的利用程度不足，学生对学具的使用停留在被动操作、简单应用的层面，导致数学学具的价值难以发挥出来。针对这一问题，初中数学教师应加强对数学学具的研究，积极探索数学学具使用从“低效”走向“高效”的策略。

一、初中数学教学有效使用学具的价值

1.利用学具激发学生的学习内驱力，促使学生主动学习。新课标强调学生的学习应是一个主动的过程，而激发学生学习内驱力是让学生主动学习的关键。数学是一门比较抽象的学科，学习难度较大，容易挫伤学生的学习积极性，影响学生的学习主动性[1]。而学具具有直观性，能够被触摸、观察和感知，和抽象的数学知识相比，其本身能够吸引学生的注意力，让学生对数学知识的学习和探索产生强烈的欲望。此外，学具操作是动手实践的基本操作形式，教师在课堂上依托学具开展课堂活动，能够让枯燥的数学课堂变得生动、鲜活起来，为学生营造良好的课堂氛围，促使学生积极主动学习。

2.依托学具开展数学实验，给学生提供动手实践的机会。数学是一门高度抽象的学科，研究的对象不是具体的事物，而是各种抽象的符号、定理和公式等，学习数学需要学生不断思考、推理，这就会让很多初中生对数学学习感到不知所措。而学具具有直观性、可操作性，教师在课堂上可以依托学具开展数学实验，给学生提供动手实践的机会。在实验操作环节，直观的学具和实验过程将抽象的数学知识形象化、直观化，降低了数学学习的难度。当学生在探究数学问题时出现了思维障碍，教师就可以及时引入学具开展数学实验，引导学生通过数学实验探索知识，从而帮助学生寻找问题的突破口，最终解决问题。

3.借助学具开拓学习空间，发展学生的创造性思维。新课标确立了核心素养导向的课程目标，指出在数学教学中要让学生形成面向未来社会和个人发展需要的核心素养[2]。新时期需要的是具有创新思维和能力的人才，这就要求一线教师要关注学生创造性思维和能力的发展。将学具运用到数学教学中，教师不仅可以利用现成的学具来辅助学生学习，还可以带领学生自己开发学具，利用学具来对数学知识、数学规律进行探究和验证。在这个过程中，学生的创造性思维能够得到有效发展。

二、初中数学教学中学具使用“低效”的表现

1.教师使用的学具种类单一。学具是数学学习的重要工具，利用学具能够促进学生对数学知识的学习，有效推动数学教学。但是从目前的情况来看，学具在小学阶段运用比较多，而到了初中阶段，教师使用学具的意识就有所降低，课堂上使用学具的次数明显减少，并且教师引入的学具种类单一。之所以出现这种情况，是因为部分教师对学具的价值认识不清，没有认识到学具对初中生学习数学的重要意义。初中生的认知水平、思维能力和小学阶段相比有了很大的提升，这就导致部分教师认为学生的数学学习不再需要依赖学具，在课堂上只带领学生使用一些常规的学具，导致学具使用的种类单一。

2.教师对学具利用的程度不足。部分教师在引导学生运用学具时，没有形成正确的教学观念，对学具的利用停留在比较浅的层面。要充分发挥出学具的教学价值，就不能只是简单地“使用”就可以，还要做到“会用”，要用得准确、用得合适，让学生能够在学具的辅助下深入思考和探究，借助学具深度学习。但是从目前的情况来看，部分教师在引导学生利用学具时，只关注学生对学具的操作和摆弄，或者由教师现场示范学具的操作，并没有利用学具指导学生探索数学知识，学生对学具的使用停留在被动操作、简单应用的层面。

三、初中数学教学中学具使用从“低效”走向“高效”应遵循的原则

1.从“单一”走向“丰富”。教育家蒙台梭利指出：教具是孩子工作的材料。因此，初中数学教师应为学生提供丰富的材料和学具来支持学生的探索，让学生以学具为载体操作、实验，从而帮助学生把握数学知识的内涵，发展学生的综合能力。教师在数学课堂上对学具的使用应该从“单一”走向“丰富”，除了常规的尺子、模型之外，还应该结合具体的教学内容和需求开发丰富多样的学具，比如将现实生活中的实物作为学具，或带领学生自制模