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低年级课堂呼喊理性的激励性评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它确定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”新理念的提倡下，我们低年级的语文老师均实行确定的、主动的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参加课堂的主动性。但是，一味提倡无原则的激励性评价，并不能有效激发学生的学习欲望，也不能真正引起学生对语言文字本身的爱好。

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记得有次听课：这是一堂气氛活跃、喧闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的赞扬声不绝于耳。老师还大张旗鼓地要求全班孩子一次次掌声激励。我想这种一味地为学生叫好，不仅无益反而有害。我们都知道，物极必反，凡是过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩处一样，并不行取。不须要付出努力，唾手可得的赞扬有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探究欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习看法。

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假如课堂评价运用得好，它对于创建学习氛围，激发学习爱好，调动主动思维，增加克服困难的决心，起着不行低估的作用。相反的，假如课堂评价不当，有可能会使学生的主动性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创建性思维，会减弱学生的自信念和进取心，其副作用也不容忽视。????????????

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一、热切的激励性

在剧烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、干脆等，老师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”。一种是“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，老师的激励性评价就显得尤为重要。老师要擅长从学生的反馈信息中，敏锐地捕获到其中的闪光点，并刚好赐予确定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的实力和进步从而增加学习信念，并渐渐由后进生转向优等生。如平常不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应赐予充分确定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关切呵护它。

?二、真诚的情感性

在评价过程中，要留意融注情感教化，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满意，所以就要求老师了解学生、视察学生、分析学生，实事求是地确定他的优点。老师要擅长“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生的品尝到胜利的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大爱好和动力，老师决不行主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不行泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。

?三、精当的指导性

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，老师要擅长扮演“公正法官”的角色，刚好赐予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和实力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。

老师的课堂评价确定要防止过于笼统模糊的倾向，有位老师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段？”如能换成“读得洪亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，留意停顿，驾驭好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生精确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的暖和。

?四、剧烈的启迪性

?一名高素养的老师，他的教学评价应具有剧烈的启迪性，妥擅长通过奇妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们留意力，挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文中用水晶来比方小公主的眼睛，老师赐予很高评价：“比方恰切精当”，问“为什么”，学生回答：“透亮嘛，用这个比方写出了孩子心灵的纯净无瑕”这当然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透亮吗？”引导学生进一步思索，从而悟出用这个比方形象地写出了童真的纯净和珍贵。

?总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以老师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生主动思维，营造一种热情而又轻松和谐的学习氛围就必需加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是学问的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”。