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大单元教学思考?：“田忌赛马”是大单元教学需要的理论

《田忌赛马》是我国优秀传统文化故事，原入选统编教材五年级教材，2024年秋季，这一篇课文变成了四年级上册第二单元课文，并且与五年的精读课文变成了四年级的略读课文，为什么？找不到原因。不过，这个故事，作为中国学生，必须知道。

马还是那个马，孙膑只是帮助田忌调整了马的出场顺序，结果赢了。在研究单元整合教学过程中，特别是大单元教学任务拟定，需要整合、重组，不知道怎么办时，不要忘记这个故事，因为这个优秀传统文化故事给我们一个永不落后的思维。

长期以来，我们的单元内容教学顺序，都是按照教材编写顺序来的，即教完第一课，教第二课，第二课教完，教第三课，第三课教完，教口语交际，口语交际教完，教习作，习作教完，教语文园地。一二三年级每个单元这样教，四五六年级的每个单元都这样教。这种大一统的线性教学结构，全国各地小学语文老师都这么做，好像没有谁质疑过有何问题。看百年我国现代语文教育，大师们这样说：

1942年，改革派领军人物叶圣陶先生说：“国文教学几乎没有成绩可说。”

1978年，语言学界泰斗吕叔湘先生在《人民日报》著文评论：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”

1995年，语文界第二代掌门人张志公先生说：“中国人学自己的语文甚至比学外语还要难，这是说不过去的事！我们这些搞语文的人是要承担责任的。”

出现这样的问题，原因很多，是否于大一统的这种线性教学结构有关？我们能否如孙膑一般，通过调整某些顺序，提高语文教学质量呢？

孙膑为什么能赢，田忌赢不了？田忌大将喜欢赛马，肯定会研究马，肯定会把自己所有的马做个排序选出最好的三匹马参加比赛，而这三匹马肯定按照一二三等分好确定出场顺序（这也是常规思维，一等跟一等比，二等跟二等比），他会研究齐威王的马？有可能研究，也有可能不研究。为什么输了？输在了他的出场顺序设计，还是输在他比赛之前没有非常明确的结果思考与确定？答案肯定是田忌没有明确要赢的这个结果确定，他的心里只是有一种赢的目标（目标可能达成，可能达不成），结果就不一样，如果确保必须赢，就会有必须赢的设计。孙膑就是从必须赢的结果出发的。但孙膑高在哪里？他读懂了六匹马，读懂了马的表现，所以有了调整顺序超越田忌的设计。面对现在统编教材的若干单元，能否以课文还是那个课文，口语交际还是那个口语，习作还是那个习作，但调整顺序进行教学，收获某种赢呢？答案是肯定的。

教材编写的单元内容的排列顺序，事实证明，不应该是老师教学排列顺序，按照一定的逻辑结构打破顺序，整合、重组，就会形成某种力量，单元整体的力量才能转化成学生的素养。如何整合、重组？答案就是像孙膑那些读懂单元教材所有内容，哪些能合在一起的，就不要分开，如此就把内容分好类了，分好后，排排序，看看哪个先讲合适，哪个后讲更好，如此就能把几个任务列出来。任务找到，分别设计活动，就可以走进课堂了。