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“两、三位数除以两位数”作业错误研究

摘要：小学生数学在计算“两、三位数除以两位数”作业时出现了许多不必要的错误，这些错误有着许多共性和特殊性，为研究分析小学四年级学生在计算“两三位数除以两位数”作业中的错误原因，本文采用研究文本、调查问卷等方法对四年级老师、学生进行调查研究，分析错误原因，探讨减少错误的有效方法。

关键词：数学，计算，错误，分析

引言：“两、三位数除以两位数”作为小学阶段整数除法的最后单元，除数由一位数增加到了两位数，计算难度加大，错误增多。学生在学习“两、三位数除以两位数”整数除法单元的过程中常常出现各种各样的错误，这些错误或存在共性或有着特殊性，但都真实地反映了学生的解题思维及背后存在的问题。本次研究着力于了解小学四年级学生在“两、三位数除以两位数”这一单元数学作业中的错误以及导致错误的原因。通过课堂观察、收集整理学生的数学作业发放调查问卷等，同时查阅相关文献，分类归纳总结出四年级学生在“两、三位数除以两位数”作业中的错误。分析学生出错的原因，探讨减少错误的有效措施。现报道如下，以期为今后的教学工作积累经验，提供参考。。

一、对象和方法

1．研究对象

本次研究将数学知识的内容限定为苏教版小学数学四年级上册第二单元的“两、三位数除以两位数”，选取巢湖市世纪新都小学进行调查研究。2020年四年级共4个班级，2名数学教师，班级平均分布，学生学习差距不大。本次调查问卷主要选取四年级四个班共240名学生发放调查问卷，选取其中的两个班级进行错题样本的收集，并对四年级2位教师进行访谈。

2．研究方法

本研究采用文本分析、问卷调查和课下访谈等形式进行。通过收集学生的日常作业《基础训练》及配套试卷中的错题文本，分析归纳来了解学生的错误情况。编制调查问卷并发放给学生进行问卷调查了解学生本节知识的掌握情况和错误情况；同时另外利用课堂上课时间观察学生的做题习惯和课堂反应、课下访谈教研组老师等方法获得资料。

调查问卷在学生课后服务时间完成，集中发放、集中填写、集中收回。和学生说明问卷匿名填写，没有对错好坏之分，不会对学生成绩和老师印象产生任何影响。

3.统计学方法采用EXCEL3.0进行数据处理，分析学生错题发生情况和错误类型及原因。

二、结果

学生调查问卷共计发放240份，收回有效问卷225份。

研究发现本节知识点学生知识性错误占60%，主要由于数学知识上的不足所造成的错误，包括概念理解错误、定理规律随意转化、公式运用错误、没有根据法则进行运算等。策略性错误占25%，包括未能灵活转化题中的问题和条件、逆向思维能力欠缺等。

心理性错误占15%，主要是指学生认知停留在先前的学习活动中、忽视隐含条件等。可以看出知识性错误所占比重最大。

通过问卷调查和教师访谈，发现学生的出错点主要表现在：认为自己经常出错点包括看错、抄错数字，试商、试商错误，忘写横式，加、减、乘、口算错误，写0占位错误，商不变的规律运用错误，解决实际问题错误，没有简便计算，数位对错等。

三、讨论

我国义务教育数学课程标准将小学阶段数学学习的内容分为了四个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。学生入学后最先接触数与代数，作为其中重要部分的整数除法运算在学习中起着承上启下的作用。小学阶段的整数除法除数是一位数的整数除法和除数是两位数的整数除法。苏教版教材将“两、三位数除以两位数”编排在四年级上册第二单元，通过单元学习，学生能够完整地掌握整数除法的运算方法。

这单元的教学内容包含除数是整十数的除法口算笔算、除数非整十数的试商调商、连除解决实际问题、商不变的规律、除法简便运算。这些知识点一直是学生学习的重难点和易错点，对教师教和学生学都具有一定的挑战。

本研究通过文本分析、学生问卷和教师访谈，发现学生在本部分出现错误的主要原因包括：

1.学生层面的原因：新知理解不透彻（如算理算法不明、商不变的规律理解不深入等）；除法计算基础不扎实（包括口算能力薄弱、估算不准等）；数感不佳；注意力不稳定；短时记忆较差；解题习惯不良（如审题不仔细、书写不规范、未养成主动检查习惯、）；反思、整理错题不主动等。

2.教师层面的原因：算理教学有待深入；缺乏有针对性和层次性的练习；未重视错题等。

学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生学习能力参差错落，在解题过程中出现错误在所难免。“错”本来就是打磨玉石的粗磨石，“错”是帮助我们玉汝于成的宝物。作为教师要正确的意识到到这一点，遇到学生错题，容纳学生错题，接受学生错题，树立正确的错误观。课堂错题教学是教师与学生的双边活动，教师应给学生暴露错误思维的机会，给与学生“大展身手”的机会。从中暴露学生知识上的“盲点”，对学生的错误做到心中有数，反思课堂教学中存在的问题，利用学生错题，实现有针对性的教学突破。同时，教师要对学生的