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对小学科学教学的评价研究

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力受教育程度以及学生学习的积极性主动性探究思维等来考虑，

为了让学生更加直观深刻地记住正确的测量方法我让他们自己操作，

作为一个教育工作者在教学中必须坦然地接受这一古训。

对小学科学教学的评价研究2017-07-3000:01:54|#1楼

对小学科学教学的评价研究

文忠英

科学课是由一个个实验、观察、研究、探索和认识活动组成的。

科学教学必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识

和进取精神，通过合作、探究、实验、讨论、交流的学习方式，使学

生获取真知，发现问题，体会问题，敢于创新，真正成为学习的主人。

当然，这其中便少不了教师的引导，这就对教师教学有了新的要求，

针对小学科学课的教学，我认为应注意以下几个方面。

一、备课中蕴含的学问

上好一堂课，充分的备课必战先锋，尤其是科学课。从一方面来

看，它是在为我们小学生进入初高中学习物理、化学、地理、历史打

下基矗作为初学者，刚接触实验、仪器、药品等操作，还是有一定难

度；另一方面，它针对小学生的好奇心、求知欲、好动性融汇了大量

的生活环境及常理知识，使初学者有极大的兴趣。

在备课过程中，这就要求我们必须明确教学目标，重难点突出，

科学的知识、内容正确无误，不得缺少知识点、板书的设计，设计实

验周全、妥当，吃透教材，以教材为线索，大量收集、查询相关材料，

以多方面针对性讲述知识点，更好地拓展知识。当然，这些是课前备

案必须的了，然而，请你不要忘记，你才只是完成了你的备案之一。

那么，剩余部分是什么呢？那就是学生。学生是学习的主体，学生与

我们的教学密切相关，与其说备课备得严密，还不如说备学生备得充

分。这就要求我们结合本班学生的实际情况，从该地域的学生接受能

力、受教育程度以及学生学习的积极性、主动性、探究思维等来

考虑。另外，提高知识储备的数量和质量，以防学生在课堂中提出问

题而给予回答。

二、导入必不可少

科学的知识也能受到情感的熏陶。用自己的语言、情感、气势感

染学生，会收到较好的教学成果，课堂教学才会有决胜的把握。一堂

课的开始，有一个好的开头，与教师的仪态、举止、口吻亲切息息相

关。很多时候，教学者认为，都是本班学生，抬头不见低头见，用不

着那么老套了，于是就开门见山，直点课题。其实，你别忘了，你教

育的对象仅是小学生，你们虽然很熟悉彼此了，但他们仍是具有活泼、

好动的天性，你不能忽视了这一事实。他们的兴趣可以因你的一个口

吻、一个面容、一个表情、一个神态而在瞬间油然而生，也可以因为

你的一个疏忽而全然消失。

导入的方式有很多，比如：温故而知新，情景的创设导入，或游

戏导入，或出示器具导入，或设疑导入，或悬念导入等等。教法多样，

色彩纷呈。灵活多样的导入方式，使你的40分钟课题各具风采，呈现

出勃勃生机，而避免学生产生乏味、枯燥。

三、实验要严谨

我在科学课上教学五年级《测量泡沫塑料块受到的浮力》实验课

时，由于这一课是第一单元《沉与阜中首先接触到测量物体在水中受

到的浮力大小的一个教学重点。其教学目标是让学生通过假想、设计、

实验操作等几个实验流程，学会用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中

的浮力，运用浮力与重力的概念解释物体在水中的沉浮，且懂得

方法的改进有利于研究的顺利进行，懂得数据在分析解释现象过程中

的重要性，并从中领悟到生活中的小事也蕴含深刻的道理，生活处处

有科学问题和科学奥秘。为了让学生更加直观、深刻地记住正确的测

量方法，我让他们自己操作。结果，令我吃惊的是，在正确方法的操

作下，学生所测量的泡沫块在水中受到的拉力大小与它小部分浸入水

中、大部分浸入水中、以及全部浸入水中的数据不一致，而且与我们

所学的科学实验结论相反。为什么会出现这样的情况呢？这不意味着

实验失败吗？然而，我要证明的是物体在水中受到的拉力越小，物体

浸入水中的体积就越大，排开的水量就越大，受到的浮力就越大。当

时，我以为问题出在学生身上，可能是学生的测量方法不标准或没有

严密，所以在数据中出现错误，于是我又让学生重做一次实验，对操

作严格控制，读数认真，避免了一些人为的干扰因素，但几次的实验

都不令我满意，我为此非常苦恼。一节课时间眼看就要结束了，实验

不成功，结论不能向学生坦明，我在想：我不能将不能解决的问题，

模凌两可地将答案搪塞给学生啊，更不能想当然地随便给科