离散型随机变量的均值教学设计.docVIP

《离散型随机变量的均值》教学设计

1教材分析

《离散型随机变量的均值》选自人教版选修2—3的2.3.1节，教材以形象的混合糖果的定价问题的解释为例，引入了离散型随机变量的均值的定义。在此基础上推导了离散型随机变量线性函数的均值表达式，接着计算了两点分布和二项分布的均值。

2教学重点

离散型随机变量的均值或期望的概念

3教学难点

根据离散型随机变量的分布列求出均值或期望

4学情分析

学生在前面的2.1，2.2节里已经学过离散型随机变量的分布列和两点分布、二项分布的概念，并且在必修3里学过样本平均值的概念，为这节课的学习做好了铺垫。

5教学目标

知识与技能：

了解离散型随机变量的均值或期望的意义，会根据离散型随机变量的分布列求出均值或期望．

过程与方法：

理解公式“”，以及“若，则”.能熟练地应用它们求相应的离散型随机变量的均值或期望。

情感、态度与价值观：

承前启后，感悟数学与生活的和谐之美,体现数学的文化功能与人文价值。

6教学过程

一、复习引入：

1．离散型随机变量的分布列

ξ

…

P

…

2．二项分布

在一次随机试验中，某事件可能发生也可能不发生，在n次独立重复试验中这个事件发生的次数ξ是一个随机变量．如果在一次试验中某事件发生的概率是P，那么在n次独立重复试验中这个事件恰好发生k次的概率是

，（k＝0,1,2,…，n，）．

二、互动探索：

探索：

某商场要将单价分别为18元/kg,24元/kg,36元/kg的3种糖果按3：2：1的比例混合销售，如果对混合糖果定价才合理？

师：问题1：每公斤这样的糖果应该卖多少钱？

生：经思考后提出应卖：元

师：解释上式出现的数据的意义，引入权数，加权平均的概念

师：问题2：如果混合糖果中每一颗糖果的质量都相等，你能解释权数的实际含义吗？

生：这里的权数表示的是该种糖果占全部糖果的比重

师：每一颗质量相等，保证每颗取到的可能性相等，根据古典概型，任取一颗糖果，它是对应的那种糖果的概率分别是，即取出的这颗糖果的价格为18元/kg，24元/kg，36元/kg的概率分别为。

师：用表示这颗糖果的价格，则是一个离散型的随机变量，其分布列是？

生：

18

24

36

师：在这里权数刚好是这个分布列中的概率，每公斤糖果的价格刚好是

三、归纳总结，形成理论：

师：由此我们给出离散型随机变量均值的定义：

一般地，若离散型随机变量的分布列为

则称

为随机变量的均值或数学期望。它反映了离散型随机变量取值的平均水平。

师：若，则随机变量的均值是？

生：列出对应的分布列，按定义计算

X

x1

x2

…

xn

Y

…

P

p1

p2

…

pn

＝…

＝…)…)

（1）向学生提供有生活背景的问题是学生探索和创造的前提，有兴趣才能产生积极的情绪，才能在老师的引导下进入学习的状态，才能对学习起到推动的作用。激活课堂首先是教师要激发学生对探究学习的兴趣，因此教师提出的问题应该是学生感兴趣的，乐于思考探索的。

（2）激活课堂不能流于形式，它应该是思维火花碰撞的场所，一切要顺其自然，教师应努力营造轻松愉快的气氛，使学生在好奇心的驱使下，快乐地思考，促进思维品质的提高。只有这样课堂教学才会焕发出生机和活力。

（3）学习数学唯一正确的方向是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，特别是在概念课的教学中要注意这点。因此这就需要教师营造好的学习气氛，让学生有充足的时间和空间去实践，去发现和创造。

8不足之处：

（1）在这节课的教学中，也存在着较多不足。首先由于课堂40分钟时间的限制，虽然留给学生思考的时间，但是仍嫌不够，有时给出结论太快，学生有意犹未尽的感觉；其次是对学生的回答评价不是很到位，对学生的情绪关注少了一些。

（2）对学生的探究过程关注不够，对探究结果中产生的新结论估计不足，对课堂中学生的适时反馈及教师的自我监控有待提高。

（3）本节课内容较丰富，时间显得比较紧，如最后结论的证明也是匆匆忙忙的，从课后反馈的效果看，学生几乎不能及时理解，打击学生的积极性。