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知识文库第01期

小组合作学习在中职数学教学中的应用研究

徐小亮

小组合作学习是新世纪教学理念所倡导的一种教学模出合作问题的可行方式。

式，指在教学过程中，教师根据学生的学习能力、性格特征3加强指导，明确合作方向

将学生划分为不同的小组，并设置组长、设计合作任务，从在应用小组合作学习的中职数学课堂中，教师需要明确

而让学生自主交流学习，此种教学模式强化了学生在课堂中虽然合作学习是一种强化学生主体作用的教学模式，但是由

作用，有助于调动学生的主观能动性，本文之中笔者将对小于中职学生多数学基础较为薄弱，因此在学习的合作学习过

组合作学习在中职数学教学中的应用做出以下研究。程中，离不开的自身的指导，只有教师帮助学生明确合作方

小组合作学习是构建理论主义下，衍生出的一种创新教向，才能促使中职数学小组合作学习顺利进行开展，对此笔

学模式，中职数学教学中小组合作学习的应用，与传统灌输者提出以下几个方面的建议。第一，给予学生纠正启发，在

式的教学模式是有本质不同的，可以更好的激发调动学生的学生小组合作学习的过程中，教师应该走下讲台，对各个小

学习兴趣，并有助于学生团队精神和合作精神的培养，为此组的合作学习情况进行巡视，若是发现学生的合作学习出现

作为一名新时期的中职数学教师，今后有必要对小组合作学偏差，教师要及时帮助学生做出纠正，但需要注意的是，这

习教学模式做出更加深入的探索和研究。种纠正应该具有启发性的，这样才能更好的推进学生合作学

1合理分组，奠定教学基础习发展。第二，教师要对学生的合作技能进行指导，良好的

在应用小组合作学习的中职数学课堂中，“合理分组”合作技能是小组合作学习顺利开展的保障，为此教师在小组

是小组合作学习开展的前提条件，同时也是小组合作学习教合作学习开展中，教师应该教会学生如何倾听他人的意见，

学效果的保障，结合以往的实践教学经验，笔者认为在对学如何井然有序的发言，如何克服从众心理，如何在合作学习

生进行分组时，必须要秉持着“组内异质，组间同质”原则，之中，更好的表达自己的观念与看法，这都是需要教师做出

从以下几个方面出发。第一，学生能力，教师要保障划分的指导的。

每个合作学习小组，既有学习能力强的学生，也有学习能力4适当评价，提升合作效果

差的学生，这样小组之间才能够实力相当，同时又可以带动在应用小组合作学习的中职数学课堂中，最后一个教学

提升。第二，学生性别，男生与女生的性别差异，致使他们环节就是“合作评价”，以往很多教师都忽视了合作学习评

在思维方法和思路分析方面也有很大的差异，因此在教师进价的作用，实则这一环节对最终的小组合作学习效果产生关

行合作分组时，若是能够保障每个小组之间性别比例平衡，节的印象，对此笔者提出以下几个方面的建议。第一，在合

往往可以使组内数学问题讨论答案更加多元化，有利于合作作学习评价中，不应只有教师的主观评价，学生作为合作学

学习效率的提升。第三，学生性格，教师在进行合作学习分习的主体，也应该参与到合作学习评价之中，要通过学生自

组时，应该确保小组成员之间的性格是具有一定互补性的，评或者互评的方式，从而更好的让学生认识自我，得到合作

这样才能促进更好的合作交流，为此教师可以通过DISC性学习意识的培养。第二，在合作学习评价中，不应该只注重

格测试的方式，将性格迥异的学生划分到一个小组之中。结果，而不注重过程，教师应该