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浅谈小学科学课程的教学现状与改革

摘要:当今这个世界，科技的发展正处于十分迅猛的发展阶段，我们不断发

现与创新，为人们在生产、生活、学习和工作等多方面提供了便利，而且推动生

产力的变革、经济的增长和社会的发展都需要科学技术与创新的加入。所以，中

华人民共和国教育部在考虑到我国教育基础的实际情况下，制定了《全日制义务

教育小学科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，要求从2001年9月开始每个

小学的3-6年级都要开设科学这一门课程。本文主要阐述了科学课程的教学现状，

分析了目前还存在的一些问题，并探讨了如何进行小学科学课程改革。

关键词:科学课程;科学教学；科学课程改革

身处当今这个社会，科技发展带来的各种影响、各种便利我们可以很容易地

感受到。严格的来说，科学课并不是很陌生，它实际上是以前的自然课，是经过

[1]

课程改革演变而来的。根据最新修订的《义务教育小学科学课程标准》，从

2017年9月开始，要求每个小学的科学课程从一年级开始教学，这就足以看出科

学课程越来越重要，越来越普及了。

1.科学课程的教学现状

1.1科学课程取得的教学成效

自2001年试行科学这一门课程以来到现在，每个学校（包括城镇学校和乡

村学校）都实施了科学课程的教学，而且一般是每周两课时。虽然科学课程是一

门新兴的学科，但自从其实施以来，虽然有一些不足之处，不过还是在以下两个

方面取得了一定的成绩。

1.1.1课堂教学气氛

一些学校的科学课堂上大部分学生都能积极参与科学的学习与探究，养成仔

细观察、主动提问的学习习惯，互帮互助的意识逐渐增强，宽松协调的学习环境

逐渐形成，学生乐学、爱学“科学”的态度逐渐养成。很明显地可以看到学生对

科学学习的兴趣渐渐增强，甚至于他们一部分人的梦想是以后能成为科学家、发

明家等。

1.1.2教学成果

一部分学生科学探究意识和探究能力有明显增强，持续的科学观察记录的兴

趣也有明显提高。另外，科学的学习还带动了相关学科（比如语文、数学）的进

步。

1.2科学课程的教学存在的问题

1.2.1不重视科学课

一些家长还在被应试教育所影响，一直关心的是孩子的升学问题，平时主要

关注孩子主科课程的学习。科学课程的学习没有引起学生的学习兴趣，认为这一

门课程不重要。

1.2.2专业的科学教师比较少

大部分学校的科学教师都是非专业的，他们没有接受过专业的科学指导，都

是靠自己的过往经验来教学的，那这就会直接影响科学课的教学质量。[2]可想而

知，科学课的教学效果，所以，科学课的教学非常需要专业的科学教师的加入。

1.2.3科学实验室设施不完善

开展观察、实验活动，是小学生学习科学的主要学习方式，实验室是学生科

学学习最重要的资源，也是主要的学习场所。虽然有一部分学校设立了专门的科

学实验室，但也只是徒有其表，基本上没有运用到科学的课堂上，实验室也没有

引进专业的科学设备。[3]

1.2.4科学课程考核和评价方式单一

现在的许多老师还是采用传统的考核方式—考试，以考试的成绩来评判学生

的学习。这种考核方式和评价方式只注重结果，而忽略了过程的重要性。久而久

之，会使得学生出现习得性无助的现象，这对学生今后的发展不太有利。

1.2.5科学课课堂气氛沉闷，教学效率不高

大部分科学老师上课是采用“一讲到底”“一练到底”“一看到底”这样的

教学方式，忽视学生的需求，不能引起他们的学习兴趣，也不能激起他们主动去

学习去探索的求知欲，这样会使学生厌倦，更使得课堂气氛沉闷，无法达到良好

的教学效果。

教学内容方面，教师在课堂教学中不能充分体现各个部分的教学内容的内在

关系脉络，没有形成系统的一个科学知识体系。所讲述的知识不能激起学生

对科学世界的好奇，也不能引起他们的学习兴趣，当然课堂气氛沉闷。

教学模式方面，没有强调科学的学习是以科学探究为主的，没有注意将书本

上的科学知识与实际生活联系起来，没有引导学生学会正确的科学探究方法，这

样会使学生体验不到探究的乐趣，形成不了正确的科学思维，当然就会体验不到

学习科学的乐趣。[4]

教学方法方面，现在的科学教师采用的教学方法还是讲授法，整个课堂都是

处于老师讲、学生听，老师念、学生记的这种状态，这种教学方式只能使学生机

械地、被动地背科学、学科学，学生并没有真正地用心学习科学，学