高中生物_第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计学情分析教材分析课后.pdfVIP

教学设计

第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）

•一、教学目标

•1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

•2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

•3.运用分离定律解释一些遗传现象。

•二、教学重点和难点

•1.教学重点

•（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

•（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

•（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

•2.教学难点

•（1）对分离现象的解释。

•（2）假说—演绎法。

导入

•请同学们查看课本第二页的问题探讨，回答讨论问题。

粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白

色的混合色──粉色。

•请同学们阅读课本2、3页完成以下问题

•一、了解以下概念：

•自花传粉、异花传粉、父本、母本

•二、孟德尔为什么用豌豆容易取得成功？

•1、自花且闭花授粉（意义是？）

•2、易于区分的相对性状（相对性状的概念？）

•随测：

•请回答羊的短毛跟牛的长毛是相对性状吗？

•不是

•3、后代数量多等（意义是？）

•三、人工异花传粉的步骤？

•去雄（注意时间），

•套袋（作用），

•授粉，

•再套袋

•四、孟德尔一对相对性状的杂交试验

•了解正交、反交、亲本、母本、杂交、自交符号

•实验过程

•1、高茎矮茎无论正交还是反交后代

•全是高茎

•子一代为啥没有矮茎？

•2、子一代自交后代

•高茎、矮茎同时出现

•为什么子二代又出现了矮茎呢？

•显性性状、隐性性状、性状分离

•随测：子一代只表现出一种性状，一定是显性性状吗？

•子二代中出现3:1是偶然吗？

•同学们参考课本第四页表1-1

•四、对分离现象的解释

•（显隐）遗传因子、成对（纯合子杂合子）、分离、随机

•五、对分离现象的验证

•测交实验

•六、分离定律

•七、总结

•子一代全是高茎、子二代出现性状分离且是3:1

•1、发现并提出问题

•对分离现象的解释

•2、做出假设

•测交试验

•3、实验验证

•分离定律

•4、得出结论

•假说演绎法

学情分析

本节课以孟德尔杂交试验的过程为载体，贯穿入假说演绎法的内容，附带相关

的基础概念，同时又是第二节课的入门和基础，因此学习本节课，学生往往感

觉内容简单，但是如果授课不条理、不清晰，整节课下来学生们会觉得基本上

没有明确的收获，只能通过后期练习，来弥补和深化对本节的理解。

效果分析

1.以问题为线索，引导学生很好的通过质疑和推理来学习了本节内容。

2.遵循“学习—实践—创新”的思路，简介孟德尔发现遗传规律的过程，

使学生明确孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探究以及科

学创新的实验方法，也就是说孟德尔的科学发现不是偶然的。

3.用科学方法教育统领教学的全过程。体现了“观察实验、发现问题—分

析问题、提出假设—设计实验、验证假说—归纳综合、总结规律”的科学研究

一般过程。

4.将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，突破教学中的难点。

5.适时地进行技能训练和课堂练习，夯实基础，学生能力得到提升。

教材分析

本节内容是按科学发现史的线索编写的，利于我们以分离定律的发现过程

为载体，对学生进行科学方法的教育。依据课程标准的要求，分析孟德尔的科

学研究方法，提高学生的科学素养也是本节教学的主要目标之一。我们在教