“三步走”做好统编语文教材中的小古文教学 论文.doc

“走”做好统编语文教材中的小古文教学

摘要：编排在小学统编教材中的小古文篇幅短小、语言精练，有一定文学价值及人文内涵。它们以简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品，其教学要求主要是通过诵读来理解文章大意，进而落实语文要素。笔者认为，小学阶段小古文的学习，应该合理设置课堂导入方式、注重激发兴趣、抓住核心要素进行文本解读，以期提升学生的思维品质，探索适宜学生乐学、会学、活学、广学的教学策略，提升学生的语文核心素养。

关键词：核心要素合理兴趣思维品质

引言：作为中华民族优秀文化遗产的小古文，语言凝炼，论述精辟，承载着中华民族相对稳定而持久的记忆。统编教科书将小古文纳入教材之中，更加重视加强中华优秀传统文化教育，编排在小学统编教材中的小古文篇幅短小、语言精练，有一定文学价值及人文内涵。它们以简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。如在小学四年级语文统编教材中就安排了《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》等四篇小古文的阅读。这样安排的目的是让学生感受一下小古文的语言，初步感悟古文的语言特点，从中了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习小古文打下基础。

那么，小学小古文教什么？如何教？笔者初步梳理了统编教材小古文所处的册次、单元主题、课后习题后发现，小学小古文教学主要是通过诵读来理解文章大意，进而落实语文要素。笔者认为，小学阶段小古文的学习，应该合理设置课堂导入方式、注重激发兴趣、抓住核心进行文本解读，就能有效地提高学生学习小古文的能力，提升语文核心素养。

一、合理导入，吸引学生注意力。

新课导入是课堂教学的开端，对课堂教学的效率有着直接的影响，生动、新颖的新课导入能够调动学生对小古文的学习兴趣和热情，激发学生的学习动力，提高学生的学习效率。

1、运用多媒体技术导入：视觉的冲击远胜于语言的感受，小学小古文大多是学生耳熟能详的简短的叙事说理文章，导入式如能充分利用班班通等设备播放一些相关联的视频，学生就能很快进入教学情境，往往起到事半功倍的作用。如在教学《伯牙绝弦》时，为学生播放《高山流水》的音乐，将学生带入到课本中，用凄美的音乐烘托出课文中悲怆的情感；教学《自相矛盾》时，我先播放了舞台剧《自相矛盾》，让学生大致了解了故事的梗概，再引导学生深入学习，学生就能立即进入学习状态。

2、设疑导入：在《两小儿辩日》的教学中，我先向学生出示几句论语，带领学生读一读，使学生了解孔子的相关思想。之后提问学生太阳是大家每天都能见到的，你们对它产生过疑问吗?为什么随着时间的推移，太阳的位置会发生变动吗?太阳是在早晨的时候离我们近，还是在中午的时候离我们近呢?以此来激发学生对课文的好奇心和求知欲，使学生都积极投入到课堂教学中。

二、强化朗读，激发学生学习兴趣。

《课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”对于小学生来说，小古文和现代文是完全不同的两种话语体系，怎么学习？教材主编温儒敏先生倡导：多读。只有多读才能感受小古文的音韵之美，只有多读才能丰富文言语感，只有多读才能加深文言理解。可见，学习小古文最好的方法就是读。

1、做好范读。《司马光》课后第一题就要求“跟着老师朗读课文”，教师尽量通过声音的抑扬顿挫，辅以表情动作，读出“一儿登瓮，足跌没水中”情况的危急和“儿得活”时欣喜释然的心情；教读《杨氏之子》“未闻孔雀是夫子家禽”时，教师的表情、语气既要表现出杨氏之子在长辈面前的“乖”，又要体现语言的“巧”，读出人物的聪慧。教师或学生的示范朗读可以缩短学生与小古文深对话的距离。

2、指导读准字音。小古文中经常出现一些多音字、生僻字、通假字，在不理解字义的情况下学生难免会误读，所以初读小古文时，教师要鼓励学生先自主尝试阅读，允许出错。即使读错，师生通过共同查阅资料进行修正，对字音字义加深理解。如《司马光》中“足跌没(mo)水中”的“没”儿得(de)活”的“得”在不同语境中的读音和意思，这需要教师特别强调。到了高年级，小古文愈发难读、难懂，如六年级下册《小古文二则》中《学弈》“为是其智弗若与”和《两小儿辩日》中“孰为汝多知乎”两句都有“为”字，并且都读“wei”，但前者的意思是“因为”，后者则通“谓”，是“说”的意思。可见，读准字音和理解文意要相辅相成。

3、指导读通句子。正确标注停顿符号可以辅助学生文朗读和理解，如(司马光)中“光持石击破之”建能读得机械生硬，要读得音断气连，自然流畅。再如《杨氏之子》“未闻孔雀是夫子家禽”一句，因为“家禽”是常用语，学生开始大都会读成“未闻孔雀/是夫子/家禽”，这样断句就曲解了这句小古文本来的意思。教师就要抓住这些易停顿错的地方进行指导，引导学生在理解中读正确。教学