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研读《课程标准》，探讨单元教学

教育教学

几年前我写过一篇小文《语文单元教学让我的课堂更有效》，记录自己多年来利用语文教材的内容单元进行课堂教学的实践。许多老师和我一样也有过这种单元教学的经历。它和现阶段提出的单元整体教学是否一致？又有着怎样的不同？在今后的教学中我们该怎样开展单元整体教学呢？

单元整体教学是基于学习任务群的教学，所以，解决以上问题，需要先理解学习任务群。

一．研读《课程标准》，理解学习任务群。

《义务教育语文课程标准(2024年版)》有一项重要变化是：首次单独设定了课程内容，优化了课程内容结构。语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

新课标明确了义务教育阶段语文课程内容为3个层次共6个任务群。1.基础型任务群：语言文字积累与梳理。2.发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。3.拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习。每个任务群下面按四个学段提出了不同的学习内容。

1.什么是学习任务群？

《义务教育语文课程标准(2024年版)》指出：设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

新课标在每个学习任务群的内涵阐释部分都首先强调了“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中”，在教学提示部分从学习情境的创设、学习内容的选择、学习方法的采用、学习评价的设计、学习资源的匹配等方面提出了目标要求。

可见，学习任务群是由目标、情境、主题、内容、任务、活动、检测、评价等相关要素有机组合的“群”，强调了学生带着任务通过语文实践活动进行学习，是任务导向的语文实践方式。

学习任务群的提出，不仅是语文课程内容的变化，更引导了教与学的方式的改变。

2.为什么要提出“学习任务群”？

在学习了温儒敏教授的讲座《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》和课标组核心专家北京师范大学吴欣歆教授的《〈义务教育语文课程标准(2024年版)〉解读》的讲座后，我梳理出以下原因：一是从学生学习的角度，任务群更加突出了以学生为主体，能够激发学生的学习兴趣，开展探究性的学习。二是从语文课程的角度，任务群体现了语文课程特质，实现了语文课程内容、学生生活、语文实践的融通，在语文实践活动中发展学生的核心素养。

落实语文任务群，需要采用单元整体教学的方式，对现行教材进行新的教学设计。

二．明确单元教学和单元整体教学不同。

理解了任务群就清楚了多年前我们进行的语文单元教学和现阶段提出的单元整体教学是不同的。

1.单元所指不同。

过去的单元教学是针对于单篇教学提出的，是将教材一个单元的课文组合在一起来教，强调教学设计的整体性。这里的“单元”指的是教材内容的单元。

现阶段的单元整体教学的“单元”不等同于教材内容的单元。

崔成林教授指出:单元整体设计中的“单元”，是基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位。

特级教师曹公奇先生将单元整体教学的类型分为：

自然单元：重点针对新授课，以课标为依据并进行相关分解，以教材单元为载体，按教材单元要求，结合学校学情，进行整合设计与教学实施。

拓展单元：也是针对新授课，根据教材篇目与课外篇目整合成群文阅读，根据单元教学目标和要求，进行整体设计与教学实施。

组合单元：重点针对复习课，以课标为依据，参考教材，按学科大主(专题)题、大概念等进行纵向大单元设计与教学实施。

现阶段提出的单元整体教学中的“单元”是指学习单元，一个单元就是一个学习的微课程，突出了大观念、大情境、大任务。

2.教与学的方式不同。

过去的单元教学是教师教知识，学生被动地接受知识。

单元整体教学则不同。单元整体教学的设计是以大主题或大任务为中心、对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题或专题、话题、大问题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

单元整体教学强调学生在主动地解决问题的过程中开展自主、合作探究性的学习。

三．怎样开展单元整体教学？

1.《义务教育语文课程标准(2024年版)》课程实施部分中指出：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

通过以上的探讨，我们看到多年前开展的语文单元教学实践主要是为了提高教学的效率，从教师教的角度，通过整合教材内容进行教学。现阶段的单元整体教学与过去的最本质的不同，应该是教与学的方式的不同。以学生的学习为中心开展课堂教学活动，学生在语言文字的真实情境中学习，在语言运用的实际活动中发展语言运用能力。所以，开展单元教学，首先教师要改变旧观念，学习新理念，真正的从学生的角度进行教学，这应该是开展单元整体教学的前提。

单元整体教学要让学生在真实的生活情境中学习，在真实