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小学语文教育共同体建设的实践与反思

作者：沈荣

来源：《江苏教育》2009年第05期

摘要：本文从三个方面介绍了小学语文教育共同体建设的实践，即以“图书漂流”为引导，

全面推进课外阅读行动；以“构建教学模式”为路径，着力提高课堂教学效率；以“优化集体备

课”为手段，促进全体教师专业成长。从三个方面反思了小学语文教育共同体的建设，即小学

语文教育共同体建设旨在区域教育的开放与共融；小学语文教育共同体建设要基于共同的价值

追求；小学语文教育共同体建设要有“和而不同”的文化定位。

关键词：小学语文教育共同体建设实践反思

大家都知道，由于人、财、物等各方面的原因，城区直属小学日渐成为教育高地，农村小

学成为教育洼地，这是很多地方都存在的普遍现象。那么，到底用什么办法促进城乡小学语文

教育的均衡发展?四年前，我们启动了小学语文教育共同体建设，试图通过城区直属小学的优

势辐射，带动农村小学的教育发展，达到整体提高海门语文教育水平的目的。

什么是共同体?英国现代思想家齐格蒙特鲍曼·在其著作《共同体》中认为，“共同体是指

社会中存在的、基于主观上或客观上的共同特征而组成的各种层次的团体、组织”。美国的管

理大师彼得圣吉·在其著作《第五项修炼》中则把共同体称为学习型组织——“一个促使人们不

断发现自己如何造成目前的处境，以及如何能够加以改变的地方。”本文所提到的小学语文教

育共同体是指在海门市范围内，以新课程的基本理论为指导，以“为了师生的共同发展”为行动

宗旨，以“分享合作，均衡发展”为基本问题，以小学语文学科建设为重点，以项目攻关为主要

行为方式，在学校和学校之间形成一个合作、互动、分享的教育发展组织，从而促使本市的小

学语文教育均衡、持续、高效发展。

一、小学语文教育共同体建设的实践

我市的小学语文教育共同体的实践基于横向和纵向的两个发展平台，横向的发展平台是指

在市区直属小学之间，打破学校界限，以学科带头人为核心，由各校的语文教学骨干组成的教

学共同体。他们围绕合作项目，通过多种实践方式，探索最佳的实践路径。纵向的教育发展平

台是指在城乡学校之间，建立一所直属小学带动多所乡镇中心小学和村小的共同体。他们通过

整体联动，开展帮助型项目研究，全面提升农村小学的语文教育水平。

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在过去的三年中，上述两个共同体主要推动了以下三个项目：

以1.“图书漂流”为引导，全面推进课外阅读行动。

所谓“图书漂流”，是指我市以城乡教育共同体的方式，将一批适合的优秀书籍有计划地逐

校提供给我市农村小学的学生阅读，旨在影响学校、教师的教育理念及操作行为，全面提高学

生语文素养的一项教育行动。迄今为止，这样的“图书漂流”共实施了三轮。首轮漂流，倡导的

是自由阅读；第二轮漂流，倡导的是师生共读；第三轮漂流，倡导的是深度阅读。为了使此项

行动取得预期的效果，我们按照教育片的划分，配置了5个漂流室，每个漂流室包括学生书籍

75种共375本，教师书籍20种共40本，书架3个，用于指导学校开展读书活动和检查、交流

读书效果的资料夹1个。我们设定每个漂流周期为4个星期，期间，引导学校利用上述图书开

展各种读书活动；期满，按照预设路径将图书和资料夹运送至后一所学校。

截止到2008年6月，三轮漂流均取得了明显的效果。据统计，首轮漂流生均读书6.4本，

第二、三轮漂流所经班级的学生至少共读书35本。尤其让人欣喜的是，在这一活动的带领

下，“图书漂流”经过的学校和班级。掀起了师生的读书热潮，许多语文教师开始自觉地把课外

阅读纳入语文课程，家长也普遍开始支持学生购买课外书籍。一年后，“图书漂流”还引发了全

市性的“书香班级”、“书香校园”的建设热潮。经调查，截止到2007～2008学年度第二学期，

全市所有小学都设立了每周一节的校本阅读课，每天利用中午30分钟时间组织学生自由阅

读，每个班级都建立了图书角，每所小学每学年均会进行一届轰轰烈烈的读书节活动……如

今，“书香校园”已成为全市小学的办学目标之一。至此，可以说课外阅读借助“图书漂流”全面

进入了我市小学教育领域。

与此同时。两类教育共同体也积极行动起来。直属小学层面的共同体负责班级读书会方案

设计、阅读指导方案设计、阅读课程开