在综合与实践中发展学生的数学素养——以 “探寻神奇的幻方”为例.pdfVIP

在综合与实践中发展学生的数学素养——以

“探寻神奇的幻方”为例

数学素养的培育不仅仅是基础知识与基本技能的积累，更重要的是引导学生

在教师组织的实践活动中，学会用数学眼光观察现实世界，用数学思维思考现实

世界，用数学语言表达世界。在基于真实情境的学习中获取知识、锻炼思维、提

升能力、体验成功，这和综合与实践“”领域的教学目标培养学生综合运用有关“

的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累

学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力”不谋而合。因此，综合与实践“”

是数学教育教学中沟通知识学习和实践应用的桥梁，是实现核心素养培育目标的

极佳载体。本文以北师大版第一册综合与实践“课”“探寻神奇的幻方”为例，就如

何在课堂教学中培养学生的数学素养分享一些收获与体会。

一、合理选题，情境激趣，用数学眼光发现问题

在明确综合与实践“”主题内容这一环节，教师不仅要根据学生的经验背景选

择教学素材，保证教学内容符合学生当前的知识基础与认知水平，还要兼顾学生

的兴趣爱好，激发学生参与教学活动的积极性。在明确综合与实践“”主题内容之

后，教师在教学实践中可以创设多种问题、故事、活动的实践情境，找到教学内

容的切入点，引导学生进入情境内容，用数学眼光观察问题，激发学生学习数学

的兴趣，让学生产生一种强烈的求知欲，给学生创造自主探索的空间，让学生在

探索中体会成功的喜悦和成就感，从而增强自信心，培养学生的数学学科能力和

素养。

探寻神奇的幻方“”是北师大版七年级上册数学教材综合与实践“”部分的第一

个课题。一方面，相较于传统教学，综合实践活动对学生而言是新颖的，可以激

发学生的求知欲，而且学生对幻方“”也有一定的了解；另一方面，学生已经学

习了有“理数及其运算”与整式及其加减“”，对于“图形的对称性”也有初步认识，

具备了一定的数学探究经验。因此，笔者选定了幻方“”这一实践主题。

【教学片断一】

师：同学们好！我们中华民族拥有上下五千多年的文明史，在这个历史长河

中，我们的祖先在数学领域有许多神奇的发现。今天我们首先通过一个小视频（介

绍洛书），带领大家穿越历史，一起回到两千多年前，探究数学的奥秘吧！

图1

师：请同学们仔细观察下，如果把这个洛书上的图案分成九块，你发现了什

么？

生：我发现这些图案可以看成是数字。

师：嗯，这些圈圈点点可以看成我们熟悉的数字，分别对应？

生：492，357，816。

师：好，那请同学们观察这九个数，你能发现哪些相等的数量关系？每行、

每列、每条对角线上的三个数之和分别是多少？

生：都是15。

师：好，那像这样一个3行3列的正方形方格中，每一横行、每一竖列和对

角线上的数字和都相等，这样的数字方阵称为三“阶幻方”，其中这个数字和称

为幻和“”……

师：我国对于幻方“”的记载最早出现于公元前500年，而国外在公元130

年，希腊人才第一次提起幻方，因此我国拥有幻方的发明权。古往今来，不少数

学家对幻方进行了深入研究，我们为祖先的成就感到自豪的同时，更应该继承与

发扬先辈们追求真理、持续探索的科学精神。本节课我们也来研究幻方，并重点

研究三阶幻方。

在这部分教学中，笔者先以洛书“”为引，向学生介绍了幻方的背景知识，激

发学生对幻方的研究兴趣，从而引入课题。接着，笔者引导学生观察洛书，发现

其中的数学问题，引出三阶幻方“”的概念。在此基础上，笔者还设置了4×4方

格、5×5方格，引导学生计算与发现幻方的共性规律：每一横行、每一竖列和“

对角线上的数字和都相等”，进而归纳总结出阶幻方“