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新课程标准下课堂教学中的几点困惑与思考

临海市桃渚镇中心校黄福先

摘要：随着《数学课程标准》的颁布实施以及新教材的推广使用，一场数学课

堂教学的改革正在各地兴起。随着课改的推进，课堂越来越热闹了，越来越凸显个

性化了，“创设情境”、“小组合作学习”几乎成了课堂的一道道“佳肴”。但在这轰

轰烈烈的课改中，我们必须冷静面对。只有深入学习，在实践中反思，在反思中成

长，才能使数学课程改革走上健康之路。

关键词：合作情境赞扬个性热闹

新的一轮数学课程改革在全国启动后，小学数学课堂教学呈现出前所未有的面

貌。然而，随着时间的推移，课堂教学中的一些现象令我困惑，一些问题令我思考。

一、“小组合作学习”真正有效吗？

数学新课程提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里面，指出了合作学习是主要

学习方式之一。于是，合作学习在我们日常教学中经常可以发现，特别是一些公开

课中，几乎成一道“佳肴”。然而我们也经常发现，一些教师往往一提出问题，就急

于要求小组合作学习，前排学生“呼”地转身，整个教室“嗡嗡”一片。教师则在

一旁无所事事。

镜头一：有一位教师教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据

情境列出16—7这样一个算式之后，马上让学生以小组为单位讨论应该怎样计算16

—7。接下来的情景是这样的：有的组“叽叽喳喳”，各说各的，根本没有听别人怎

样说；有的组只有个别同学在发言，其他同学不吭声，洗耳恭听优生的专题发言；

有的组冷冷清清，各玩各的……几分钟后，教师鸣金收兵，听取汇报，小组长仍然

唱主角，课堂成了教师和几名尖子生表演的舞台。

思考：这种流于形式的合作学习表面上看起热热闹闹，但其背后则更多的是放

任、随意和低效。合作学习是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，

共同达成教学目标的活动。合作交流就是让学生积极参与小组讨论，畅所欲言，在

充分发表个人意见的基础上求同存异，“真理越争越明”，最后达成共识。在选择合

作学习这种学习方式时，首先，我们一定得考虑这一内容有合作学习的必要吗？如

果学生个人能独立完成，教师就不该组织学生合作学习，而应放手让学生独立解决

问题，培养学生独立思考、解决问题的能力。如果学生个人完成不了，那我们就应

该组织学生合作学习，集中大家的力量来解决问题，以此来培养学生的合作意识与

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能力。其次，在合作学习前，有独立思考过吗？离开了个人独立思考，合作学习也

成了无本之木、无源之水的无效教学行为。个人独立思考是开展合作学习的基础，

讨论时才有话可说。最后，合作学习的时间安排合理吗？既然小组讨论，就要留给

小组讨论的时间与空间，时间太短或教师在学生讨论时干预太多，学生的思维还来

不及展开，不可能提出自己的观点和看法，使小组讨论流于形式。

二、创设情境就能提高课堂效率吗？

《课标》指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发。

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容呈现应采用不

同的表达方式，以满足多样化的学习需求。在这一理念的指导下，我们可以发现在

当前的数学课堂教学中，创设情境成为课题引入的重要方法甚至是“唯一”的方法。

新课标人教版教材中引入新课大都以具体化的情境为主。从本人所听的各级各类的

教研课来看，也基本上是创设具体情境引入课题为主。低年级多是由童话故事开始，

然后抛出问题：“你们谁来帮忙呀？”接着进入主题，而高年级呢？就是从现实生活

中的问题开始，也抛出个问题然后开始今天的主题。

镜头二：一位教师在教学“圆的周长”一课时，创设了测量呼拉圈周长的情境

引入课题，实际教学中，在测量时学生大都能积极参与数学活动；当引导学生思考

圆的周长与什么有关时，部分学生开始不够积极；在引导学生进行计算，探索圆的

周长与直径的关系时，有一部分学生干脆在一边看。为什么？测量时学生在具体的

情境中学习，不需要太多的、复杂的思维活动，学生能积极参与，而在探索圆的周

长与什么有关时，不仅需要学生思维活动的参与，还需要进行稍复杂的计算，这时

学生由于意志品质等方面的原因开始打退堂鼓了。

镜头三：在新课标人教版教材第四册第一单元《解决问题》一课教学中，执教

者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示动画片