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新课程改革背景下教学行为方式的转变

马尔康中学罗清志

随着新一轮课程改革的不断深入，作为课程开发者和课程实施者的

教师将面临严峻的挑战，此次课程改革所产生的深刻变化，将反映在教

师教育观念、教育方式和教育行为的改变上。新课程改革力求以学生发

展为本，培养创新精神和实践能力，面向学生的生活回归等推进素质教

育的理念，凸现出尊重多元和个性差异，尊重课堂的生成性和开放性，

以学生自主、合作、探究学习为主体等基本价值取向。

传统课堂教学观教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为

中的表现，一般呈现出如下特征：1.完成认识性任务，成为课堂教学

的中心或唯一目的。2.钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心

任务。3.上课是执行教案的过程。

把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，

把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根

本缺陷。从这个意义上讲，新课改背景下构建新的课堂教学观是必然

的。因为一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课

上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不

可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在

处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提

出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过

度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以

启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼

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睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……

构建新的课堂教学观，实现教学行为方式的转变，让课堂焕发出生

命活力是改革的必然趋势。笔者通过研修班的学习和自修自研，不断地

改造自我，将新课改理念落实到课堂上，实现教学行为方式的转变。

一、对师生关系的再认识“师生平等的交往和对话”

教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活

动，这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目

的的，以人类的文明成果（课程）为中介的一种社会性相互作用。教学

是一种社会实践活动，它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的

交往。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，

它不仅是一种教学方式，更是弥漫充盈于师生之间一种教育情境和精神

氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张

扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传受知识。而是

一起分享理解；交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威者变成

合作者，从传统知识传授者转向现代的学生发展的促进者，可以说，创

设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，也是未来教师的一项

重要任务。

二、对教学目标的重新定位“关注学生”

新课程改革强调课程目标，对于目标的内容和方法不做硬性规定，

这就增大了教师在课程执行中的自主权，可以根据条件和需要以新的教

学形式来表达自已的教学观念，为教师教学创造性提供了较大的发挥空

间，教师的教学实践中，要促进学生主动地、富有个性地学习。

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新课改目标由“关注知识”转向“关注学生”。课程设计应由“给

出知识”转向“引起活动”。例如：学习碱金属钠的性质时，教师不是

让学生记住钠的性质，而应让学生动手切割金属钠，将一小块绿豆大小

的金属钠投入滴有酚酞的水中“引起活动”。因为学生在学习中获得的

自信，科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。因此，实施新

课程要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习，学生完全处于一种被

动接受的状态，学生学习成了纯粹记忆过程，过种学习窒息人的思维和

能力，摧残人的学习兴趣和热情，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于

动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解

决问题的能力以及交流合作能力。

三、思维方式的转变“发散思维的培养”

传统意义上的化学课堂，就是老师“讲”学生“听”，课堂成了

演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的

“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观

众”与“听众”。学生的思维不能拓展，很单一。新课改则强调学生

创新思维的培养，创新思维的核心是发散思维。可以说一切创造力都

起源于发散思维。例如：法拉弟发现电磁感应定律起源于对“通电导

线周围能产生磁场”的逆向思维，正是这种思维的指引下，法拉弟经

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