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绘本教学中师幼互动的价值、问题与优化策略

【摘要】师幼互动是幼儿绘本阅读教学的重要策略，对实现幼儿主体性发展、教师专业化成长及绘本阅读目标有重要价值。而当前幼儿绘本教学中存在着“轻幼儿主体地位、轻幼儿情感引导、轻教师回馈技巧、轻幼儿自主阅读”等诸多问题。对此，教师应改变“高控”角色，重视设计思维，在营造互动氛围、互融交流情感、探寻互动多元方式、推敲互动问题导向等方面进行优化，提高绘本教学中师幼互动的质量，促进幼儿全面发展。

【关键词】幼儿教育；绘本教学；师幼互动；问题；优化策略

绘本是幼儿教育教学活动的重要载体，它以图文并茂的形式拓展幼儿的学习经验，丰富幼儿的精神世界，使幼儿在认知、情感、社会性等方面得到全面的发展[1]。有效的绘本教学能够激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿已有的知识与经验，对绘本内容进行深入思考和加工，从而促进幼儿高阶思维的发展，以及有意义、有品质、有深度的学习。而这种学习需要教師用高效的组织手段推动，其中师幼互动就是重要的教学策略。

一、绘本教学中师幼互动的价值

（一）幼儿园师幼互动的内涵

2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）颁布，将“师幼互动”作为二级关键指标提出，可见其重要意义和价值。师幼互动是指发生在幼儿园内部的教师和幼儿之间的相互作用和相互影响的双向行为与过程，是师幼关系的动态展示，是师幼关系的静态表征。师幼互动既是教师与幼儿之间的亲密情感联系，也是幼儿成长的浸润式环境，是教师帮助幼儿建立正确的认知结构和知识体系的过程，有效的师幼互动对幼儿的全面发展有重要的价值。

（二）绘本教学中师幼互动的价值

1.推进幼儿主体性成长。《评估指南》指出，教师应“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能促进幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持”。绘本教学中的师幼互动就是不断发现幼儿阅读兴趣、阅读问题、阅读情境、阅读方式的过程，高效的师幼互动就是给予幼儿最有力的支持[2]。这种支持需要教师与幼儿之间建立起亲密的关系，增进彼此的信任和情感联系，有助于幼儿进行自我认知，形成自主性。

师幼互动，能够培养幼儿的合作意识和团队精神，提高他们的人际交往能力，促进幼儿主体性成长[3]。

2.推动教师专业化发展。教师的专业化发展是指教师在专业知识、教育技能、教育态度等方面的进步和提升。师幼互动是教育教学的核心驱动力，是专业能力的关键要素，同时也是个人教育生活和教育观念的重要支撑。在绘本教学中，教师需要深入了解幼儿的需求和特点，以便不断改进教学方式，提升自身的教学水平。同时，绘本教学中教师充当组织者、引导者、参与者、促进者的角色，会迫使自己更加重视知识储备和活动经验的把握，积极反思自身的教学行为和教学策略，对教学做出更多的尝试和改变，提高创新意识。

3.达成绘本阅读的目标。绘本之所以能成为幼儿喜爱的读物，是因为绘本具备极高的艺术性，其中融合了健康、语言、社会、科学等多领域的教育内容，而师幼互动能够帮助幼儿实现绘本阅读的目标[4]。教师对绘本形神并茂的讲读，针对绘本中的故事情节、人物关系等的启发提问，唤醒了幼儿的学习动机，能帮助幼儿养成阅读兴趣和阅读习惯。绘本阅读中的师幼互动能够丰富幼儿的感情世界，让幼儿对关怀、同情、友爱等感情深入体验，进而发展情感智慧，完善人格。

此外，绘本在幼儿的生活中打开了一扇窗，教师就是打开这扇窗户的手，师幼互动能让幼儿在轻松愉快的氛围中习得知识经验，了解天文地理，感受人间温暖，为幼儿的学习提供别样的对话空间。幼儿在阅读中感受绘本艺术表达的多样性，在发现、感知、欣赏和评价中体验多元艺术，既享受故事的跌宕起伏，又感受到温暖快乐。

二、绘本教学中师幼互动存在的问题

（一）重教师主导，轻幼儿主体地位

师幼互动是教师和幼儿的相互作用，教师和幼儿都是互动的主体。但在绘本教学中，教师为了达成教学目标和实现教学计划，往往扮演着主导者的角色，只注重强调常规纪律的约束和阅读要求的落实。例如，在活动中，教师不许幼儿在看书的时候谈论绘本内容、不许幼儿走动等等，这种教师发起的互动方式限制了幼儿的自主性和创造性，使得幼儿成为被动的接受者，幼儿的主体地位得不到体现。

“重教师主导、轻幼儿主体地位”还容易导致教师在互动的过程中弱化幼儿自主学习能力的培养，影响幼儿的实践试错和独立思考，幼儿可能会产生抵触情绪，影响学习效果。此外，还有部分教师忽视幼儿的个体差异，将所有幼儿都视为同质化的整体，没有针对性地进行教学，造成了教育资源的浪费。如在《彩虹鱼》的绘本阅读教学中，个别幼儿提出：“彩虹鱼把自己的鳞片都送给了其他小鱼，它会死掉的！”但是，教师为了达成“感受分享的快乐”的既定教学目标，否定了少数幼儿的看法，坚持引导幼儿关注彩虹鱼的分享行为。

（二）重知识传递，轻幼儿情感引导

在绘本教学中，师