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初中地理跨学科主题学习活动设计

【摘要】文章以“兰州传统民居的传承和保护”为例，探究跨学科主题学习活动在初中地理教学中的应用。跨学科主题学习活动设计以兰州传统民居的特点、存在的问题、如何改善为学习线索，基于兰州传统民居的情况创设学习情境，引导学生采用资料整理、实地考察、模拟实验等方法，探究影响兰州传统民居形成和发展的自然和人文因素，并提出兰州传统民居的传承和保护措施。這样的跨学科主题学习活动设计融合地理、物理、历史、语文、劳动、艺术等学科知识，突出对学生地理核心素养的培养。文中关于初中地理跨学科主题学习活动设计的主要内容包括整体视角下的教学背景分析、多元一体的学习目标设定、目标导向的驱动性任务设置、分层次推进学习活动、可视化的学习评价设计。

【关键词】跨学科主题学习；传统民居；初中地理；乡土特色

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确要求地理课程跨学科主题学习的课时内容不少于总课时的10%，由此可知，跨学科主题学习成为初中地理教学改革的亮点和教学研究的热点[1]。在此，结合目前关于初中地理跨学科主题学习活动的设计案例，笔者将跨学科主题学习与乡土地理实际结合，以“兰州传统民居的传承和保护”为例，采用实地考察、调查分析等方法，将地理、物理、历史、语文、劳动、美术等学科知识融入跨学科主题学习活动设计，落实学生地理核心素养的培养。

一、跨学科主题学习活动凸显地理学科育人价值

地理学科是兼具自然科学和社会科学性质的一门交叉学科，初中地理教材内容设置具有宽泛、浅层的特点，如果有的学生缺乏学习方法创新，则难以有效学习初中地理知识内容。因此，教师在教学中需要依据学生的学情和《义务教育地理课程标准（2022年版）》拓展知识内容，但由于学科知识的局限性，容易出现相关知识的纵向迁移，导致超纲教学。而跨学科主题学习能将不同学科的知识与方法融合，提升学生发现和解决问题的能力；跨学科主题学习比较注重同一学段内不同学科知识的横向联系，有助于师生用更开阔的视野探索和解决真实情境中的地理问题，充分体现地理学科的育人价值。

二、跨学科主题学习活动设计中的常见问题

初中地理教学受场地、资源、教师水平、管理制度等方面条件限制，教师开展相关跨学科主题学习活动较少，目前多局限于比赛和展示等小范围教学活动。而跨学科主题学习活动推广的关键在于让教师掌握相关活动设计和实施的要领，并切实体现在学生能力水平提升上。在具体实施中，初中地理跨学科主题学习活动设计中的常见问题有以下几个方面。

（一）突出多学科融合，忽视地理学科主导地位

跨学科主题学习活动强调不同学科之间的整合，以促使学生提升对知识的综合运用和解决真实问题的能力。但有的教师在初中地理跨学科主题学习活动设计中，虽强调多学科融合，但忽视了地理学科的主导地位，导致学生失去学习的目标和方向，出现低效学习的情况。因此，在跨学科主题学习活动的设计和实施中，应该突出地理学的综合性、区域性的特点，以地理学视角和相关方法为基础，整合其他学科的知识和方法，并以培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力为核心目标。

（二）注重实践活动，忽视学生的学习深度

跨学科主题学习活动涉及实践活动，注重实践操作，在这个过程中，有的教师忽视了学生的学习深度，使学生处于碎片化、机械化浅层学习状态。对此，教师应引导学生理解地理知识，实现学以致用，运用地理知识解决实际问题。教师可以在初中地理跨学科主题学习活动设计中，将实践操作与深度学习有机结合，注重深化学生对实践内容的理解，引导学生深入挖掘相关知识内涵，引导学生思考实操中的问题和原理，培养学生对相关问题的思考和分析能力，以更好地实现核心素养培养目标。

（三）强调情境的观赏性，忽视构建教材体系

跨学科主题学习活动需要基于真实情境，但过分强调情境的观赏性会导致课堂内容变得过于分散和形式化，无法体现地理学科的特点和初中生的核心素养培养要求。情境素材的选取必须服务于学习目标的实现，而不是单纯地追求视觉上的新颖独特。初中阶段，教材依然是跨学科主题学习活动的关键学习资源，没有教材支撑，情境材料的可操作性和科学性很难得到保障。因此，在初中地理跨学科主题学习活动设计中，教师应深入挖掘单个学习主题在整个教材体系中的价值和作用，再结合合适的真实情境，引导学生逐步形成正确的价值观、必备品格，提升关键能力。

三、地理跨学科主题学习活动设计实践策略

（一）在整体视角下分析教学背景

在初中地理跨学科主题学习活动设计中，教师需要突出学科知识的横向逻辑，以整体视角挖掘学生的多学科知识，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在实践中构建相关知识网络。在《义务教育地理课程标准（2022年版）》关于“认识中国”的主题中，明确提出认识家乡的内容要求，涉及环境特点、发展建议等；同时要求结合这部分内容开展实践活动，根据“教学提示”开展的实践