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初中语文阅读教学高效课堂的构建

【摘要】初中语文教学中，阅读占据了非常重要的地位，因此，探讨如何构建有效的初中语文阅读课堂具有重要的现实意义。新课改下，教师需要以“精问”“思考”“运用”为教学方向，引领学生参与阅读学习，帮助学生在循序渐进的课堂参与中学习、探索、掌握和运用语文知识，在切实提升课堂教学效率的同时发展学生的学科素养，促进学生的全面发展。文章重点探讨了初中语文阅读教学高效课堂的构建策略，以期为推动初中语文教学提供参考。

【关键词】初中语文；阅读教学；高效课堂；策略

阅读是语文学习的重要组成部分，对于培养学生的文学素养、语言表达能力以及思维能力等方面具有重要意义。然而，当前的初中语文阅读课堂仍存在着一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。因此，如何构建一个高效、有趣的初中语文阅读课堂，是当前语文教育工作者需要深入思考和探讨的问题。

一、实施精问引导，助力思维深化

1.关注学生差异。新时期的教育要以学生为本，关注学生身心成长规律。学生由于学习经历不同、兴趣爱好不同等原因，在阅读能力、理解能力上也会存在差异性。只有根据学生的认知特点开展教学，才能有效挖掘学生学习的潜能。因此，在阅读提问时，教师应关注学生之间的差异性，客观看待学生之间的不足，根据学生的实际情况有针对性地选择问题，避免出现学生对学习不感兴趣、对阅读产生畏难情绪等问题。教师要加强对学情的分析，深入了解学生的认知特点，进而采取合适的提问方法，让每一个学生都能够进入深思状态中来，在问题的思考中理解文本的内涵[1]。

如，在讲解《三峡》一文时，教师可针对学生之间的差异性实施分层提问。对于学习能力比较弱的学生，教师可以提一些基础性的问题，包括“结合文章中的信息，想一想这个句子的意思是什么”等等，进而让学生在问题的驱动下探索文章的基本信息，并了解教材上注释等资源的使用方法，提升学生的阅读能力。对于学习能力中等的学生，教师可以让其回答“借助作者写出的这篇文章，你认为三峡的哪一景物更加吸引人”，驱动学生展开深入思考。对于学习能力较强的学生，则可提出难度较大的问题，如“作者为什么要写这篇文章，你从哪些地方可以看出来”等，从而使学生自主探索作者的思想情感。

除了实施分层提问之外，教师还可以在教学中实施开放性提问。如，在《我的叔叔于勒》的教学中，教师可向学生提出以下问题：在一开始，于勒告诉菲利普夫妇自己有钱做了点买卖，但是最后于勒为什么还是那么落魄？这一问题具有很强的开放性，每个学生都可以根据自己的理解选择适合的角度来做出回答。有的学生认为于勒的性格没有发生改变，仍然喜欢坑蒙拐骗，因此根本没有去做买卖，只是为了面子才会这样说；有的学生认为于勒最后发生了改变，但是能力不足，所以日子仍然过得不好……如此，在开放性问题的引导下，每个学生都能够参与到文章的讨论中来，促进了学生对文章的深入理解，使其体会到了阅读的乐趣。

2.激励学生质疑。新课改下的教育应具有包容性，应激活学生内在的驱动力，促进学生自主发展。在向学生提问的同时，应当鼓励学生积极开展自主质疑，激活学生对文章的探索兴趣，促使学生在自问自答中形成对文本的深入了解。通过激励学生批判质疑，能够为学生创造良好的自主学习空间，促使学生积极发散思维，寻找值得探究的问题，释放学生的思维活力。

如，在讲解《背影》一文时，教师可采取如下措施，引导学生批判质疑，促使学生不断生成新问题。首先，在上课之前，教师可给学生布置预习任务，让学生自主展开对文章的阅读，并且记录下自己在阅读之前、阅读过程中产生的疑惑。学生完成自主预习之后，教师可借助线上手段收集学生的质疑，了解学生产生的问题，如，背影是指谁背影？为什么要将背影作为这篇文章的标题？在文章中，作者对自己的父亲抱有怎样的情感？为什么作者会重点描写父亲的衣着以及动作；作者希望借助父亲的背影描写来展示怎样的思想？通过这些问题的收集，能够帮助教師了解学生的好奇心，为教师在课堂上对学生展开针对性引导奠定良好的基础。

其次，在课堂教学中，教师可结合对学生认知规律的了解设计多样化问题，引导学生展开对文章的探索。一是创设情境，引导学生对小学阶段学习过的有关“父母之爱”的文章进行回顾，并且思考自己和父亲相处的情境，想一想父亲在我们的心目中是怎样的一个形象。二是将学生分成几个小组，组织学生展开合作阅读以及交流讨论，驱动学生在小组内分享自己产生的问题，让学生相互帮助解决困惑。三是在学生完成小组合作讨论之后，教师引导各个小组介绍学习成果，并且展示小组仍然未解决的问题。四是发挥教师的引导作用，结合学生理解文章内容的需要，对学生展开进一步的提问，帮助学生解决提出的问题。如此，能有效发挥学生的主观能动性，不断提升学生的阅读能力。

二、借助多元活动，促进深度思考

1.辩论活动。辩论活动要求教师基于学生阅读、习作等学习需要，设置具