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阅读？悦读！

--农村初中生的英语阅读之我见

摘要：英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。英语教师要重视英语阅读教学，以培养学生的英语阅读兴趣为出发点，优化教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生掌握阅读的方法和技能，体验阅读的快乐，增强学生的自信心，让英语阅读成为英语“悦读”，提高学生英语应用能力。

关键词：农村初中英语阅读悦读

学习英语，就是为了掌握这种语言，并通过它去了解世界。沉浸在英语环境中是达到这一目的的捷径。对于非英语国家的学习者来说，阅读英语读物是进入英语环境最简便、有效的方法。在我国当前外语学习环境还不够理想的情况下，仅靠精读接触的英语是不够的，还要通过阅读大量的原版作品来弥补。阅读简易读物是吸收新语言现象的最好途径。而通过阅读英语读物全面提高听、说、读、写能力，开阔视野也已成为众多英语学习佼佼者的共识。

英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。而在平时的教学过程中我们发现，阅读是学生最头疼的问题，尤其是在农村初中，很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当，导致英语阅读教学工作举步维艰，试卷上相对应的阅读理解题失分严重，是英语教学上的瓶颈之一。

其实，和语文阅读素养一样，英语阅读素养也不是靠教师教出来的，而要靠学生进行大量的阅读实践、特别是广泛阅读来养成。因此，我们英语教师在立足于教材语篇的精读式教学外，一定要重视培养学生自主广泛阅读的意识和能力，增加学生的自主阅读实践，丰富学生的阅读体验，从而激发学生的阅读活力。

一、制约农村初中英语阅读障碍的原因

1.机械化的阅读教学模式

在农村中学，由于教学条件的限制，大部分教师只是就书讲书，阅读始终围绕着课文内容转。阅读课的教学过程基本上就是教单词——听录音——根据课文回答问题或判断正误——再读课文——讲解知识点——做练习，其实是为“教教材”而“教英语”，学生对所读教材只有表层理解而不是对所读内容有真正更深层次的推断，不能正确把握文章脉络，影响了对原文理解的准确性，制约了学生的阅读能力。

2．匮乏的英语阅读材料

在这个日新月异的时代，我们农村的中学生能够接触到的英语阅读材料基本上也还是教材和试题，虽然有《学英语》、《英语周报》等一些优秀刊物，但也是试题性的。农村学生中留守儿童居多，大多不具备使用网络资源的条件。而且，课外阅读的地点主要是在家里，可是很多的家庭藏书很少，英语书籍基本没有；学校的图书馆也并不向学生开放，形同虚设。他们不认识阿凡达，不知道罗密欧与朱丽叶，更鲜有看过纯正的英文版电影的。东西方思维差异和中西方语言文化的差异也给学生阅读带来很多障碍。

二、《英语课程标准》对初中英语阅读提出的要求

1．能根据上下文猜测生词的意思；能根据构词法推断、理解生词的含义。

2．能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

4．能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件。

5．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

6．五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万字词以上。

可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该增加课外阅读量。

三、优化阅读教学方法，实现英语悦读

在新课标引导下开展课外阅读已经成为教师们的共识。实际上所有非教材课文的阅读都可以称为课外阅读，因此课外阅读可以在课堂内外进行。

1．精心选择阅读文本

英语教师在阅读教学中，要从课本教材阅读过渡到课外阅读，引导学生从浅读到深读。

根据学生的兴趣爱好以及学生的认知水平，帮助学生选择英语阅读材料，促使学生乐于去进行英语阅读，形成良好的阅读习惯，提高阅读流畅度，提升学生的阅读宽度和广度。并选择适合全班学生阅读的书籍进行课堂教学，补充和拓展教材学习。

我校在2014年秋开始实行“五四学制”，把六年级从小学部调到初中部。因此，我在接手六年级的英语教学时，就开始有意识地引导学生进行阅读训练。我们班教室后面有一张书橱。”小书橱，大世界”！里面的英语书籍有《书虫系列读物》、《阿拉丁和神灯》、《黑骏马》、《绿野仙踪》、《秘密花园》、《威尼斯商人》和《所罗门王的宝藏》等等。它源源不断地向同学们提高各种精神食粮，成为我班同学们的“世界之窗”。

它不仅培养了同学们相互合作、互相友爱的精神，尤其是使同学们慢慢地爱上了阅读，在阅读中快乐成长！同学们戏称：“一书在手，宠辱皆忘！”，“何以解忧？英语阅读！”！

2．教会阅读的方法和技巧

教师要充分发