初中历史课堂教学评价的探索实践 论文.docx

?初中历史课堂教学评价的探索实践

摘要：以学生为教学活动的主体建立科学的、具有实用意义的教学评价体系是?初中历史新课程改革的明确要求。课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括“教”与“学”两个方面。[1]新?课程改革理念的有效落实，需要在教师的引导下，让学生积极主动地参与到课堂教学。在课堂教学中，学生自信心的树立，融洽的师生关系，民主和谐的课堂氛围，?在促进学生发展自主创新意识的同时，对提升课堂教学效率和教学质量能够起到正面的推动作用。本文侧重于研讨对初中历史课堂教学中“学”的评价。?

关键词：新课程改革，教学评价，教学主体，教学机智

引言：笔者结合教学实践，认真查阅相关资料，并借鉴其他老师的宝贵教学经?验，从对学生的课堂教学评价入手，在与历史教学同仁分享和探讨教学成果的同时，以期在今后的教学工作中，能够更好地进一步落实新课程标准有关评价方面的改革建?议和要求。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求?知欲。”[2]历史学科所特有的趣味性是该学科教学的潜在优势，而如何把这一优势真正地体现出来以取得良好的教学效果，主要在于教师在教学活动中主导作用的发挥，?成功的历史课堂教学评价是教师主导作用得以充分发挥的重要途径。

一、注重树立学生的学习信心?每个人都希望在生活、工作和学习中的努力得到肯定的评价，对于处于青少年阶段的学习者来说，此项需求显得尤为突出。因此，教师在课堂教学的过程中，面对学?生出现的不足和错误，要善于使用相对中肯的语言对学生进行鼓励，以尽可能地维护学生的自尊心并提高他们的学习自信心。有经验的教师总会避免采用一些较为直接的?否定评价方式。相对而言，大多数学生更乐于接受教师的鼓励性评价，基于这种评价，他们往往能够更主动地去发现自身的不足，以较为平和的心态做出修正。仅从教?学目标达成的角度，接受鼓励的学生会更加积极主动地参与课堂教学，变得能够乐于思考，勤于动手，愉快地融入课堂教学之中，自信心和学习兴趣也得到很大提升。?2?作为长期从事一线教学的历史教师，我们大概都遇到过类似的教学问题，即学生存在偏科的现象，并且一部分数理化成绩比较好的学生历史学科却很薄弱，导致总体?成绩难以提高，直接影响到学生的学业发展。面对这种情况，教师要先行对原因做出具体分析，然后再去实施有针对性的、科学合理的教学评价。不可否认，学生存在自?身天赋或者智商方面的个体差异，但是，初中阶段的历史学习由于内容较少和难度较小使得这些差异所产生的影响微乎其微。因此，学生历史学科薄弱的主客观原因就主?要归结于学生自身的努力程度，学习方法和兴趣等方面的不足。本着不放弃每一位学生的理念，我主要采取鼓励的方式来促进学生学习成绩的提高。除了继续面对全体学?生的精讲精练，进一步提高教学过程的生动性、趣味性，我还进行专人专练，特别为这类学生适当降低问题和作业的难度，并且在他们认真完成学习任务的过程中又不失?时机地进行鼓励，用更多肯定的评价重塑或提升他们的自信心。尽管这些措施在一段时间内大幅增加了我的教学工作量，但所取得的长期效果亦是减轻了后期的教学压?力。

二、尊重学生的现有认知能力?初中阶段的学生，普遍处于一个心智尚未成熟却又快速发展的年龄，他们求知欲旺盛，渴望探索未知的事物，但在学习过程中遭遇不易的解决困难时，往往容易产生?畏难情绪甚至挫折感。因此，教师在备课阶段就要充分调查、了解班级整体及个体的认知能力，进而能够做到从每位学生的实际能力出发，科学、合理地进行课堂教学及?相关评价。尤其是七年级入学的新生，刚接触到历史课堂学习，在学科思维能力方面近乎空白，大部分学生在短期内也很难养成良好的历史学习和解题习惯，这就要求教?师尊重学生的现有认知能力，及时调整教学方案，否则，欲速则不达，反而把更多的问题累积到以后的教学工作中。?我在给七年级学生上课时，经常会面临如下难题：由于七年级历史教材内容是中国古代史，而七年级地理教材讲授的却是世界地理。和历史学科一样，学生在此前也?没有接受过系统的地理课堂学习，这就使得历史时空观的养成缺乏相应的地理学知识的支持。作为老师，在学生出现与其他学科关联知识错误的敏感时刻，委婉的、善意?的、期待式的批评是可取的，而不能置之不理，甚或推卸责任。因为，这种情况一旦未能及时妥善处理，极有可能导致部分学生对两个学科都产生厌学情绪。我的处理方?法是，尽可能地争取一些课余时间，给学生补充相关知识，也会在平时授课过程中，2?讲解历史知识的同时，有意穿插地理知识，同时鼓励学生做好相关课后阅读。并且，我在和地理老师协商之后，也请地理老师适度提前增加对中国地理的教学，争取相互?配合，以达到学科互补的目的。

三、创设民主和谐的课