初中历史课堂中感性认识与理性认识的统一策略 论文.docx

?初中历史课堂中感性认识与理性认识的统一策略?——以部编版历史教材八年级上册“新文化?运动”一课为例

摘要：感性认识和理性认识是学生在认识发展过程中的两个重要阶段。对?于初中阶段的学生来说，他们正处于感性认识向理性认识过渡的关键阶段。需要教师在课堂上加以引导，帮助他们找到有效的学习方法，弥补认知发展过程中存?在的缺陷。让学生在学习和认识历史的过程中，做到感性认识与理性认识兼具且统一，能够对历史人物历史事件形成正确的认识和评判，最终产生正确的价值取?向，让历史更好的为其所用。

关键词：初中历史感性认识理性认识?唯物史观?德国哲学家雅思贝斯曾经说过：“历史既是曾经发生的事件同时又是关于该[1]?事件的意识；它既是历史，同时又是历史认识。”因此，对于学习历史的人来说，历史是人类过往经验的重要体现。正确的历史认识，指导着人类社会不断向?前发展，对人类自身发展起到了极大的借鉴作用。教师在历史教学的过程中，不能把教学仅仅停留于“记忆”层面，而更为重要的是培养学生的“思辨”能力。?这种“思辨”能力，说白了是培养学生正确的看待历史和评价历史的能力，对历史形成正确的、全面的认识，这需要他们在学习和认识的过程中兼具感性认识与?理性认识，做到感性认识与理性认识相统一。从而才能在日后更好的利用历史，以史为鉴。?

一、感性认识和理性认识在历史课堂上的表现在教育学上，感性认识一般是指人们处于认识的初级阶段，是人们在实践的?基础上，客观事物直接作用于人的感官而产生的一种关于事物现象、事物外部联系、事物各个方面的认识。而理性认识是指人们对感性认识进行抽象和概括而产?生的一种对事物本质，事物全体，事物内部的认识。

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?而这两种认识在历史课堂上也有具体的表现。学生在学习历史的过程中，对一些历史事件和人物形成的最直观的认识便是一种感性认识。这种认识一般是学?生在刚接触到新的历史知识时便会形成的，也是学生从内心发出的真情实感。但这种认识往往也是片面的，不完整的。而理性认识是学生在对历史进行深刻的分?析之后，得出的全面的、完整的认识。这种理性的认识也是教师在课堂教学中想让学生达成的认识的最终目的。?

二、学生在认识历史的过程中存在的问题从皮亚杰的认知发展阶段理论来看，初中生的认知发展已经到了最后一个阶?段，即形式运算阶段。他们形成了一定的类比推理能力和抽象逻辑思维能力，但此时他们的年龄尚低，还处于形式运算阶段的早期。因此他们脑中所形成的抽象?思维正在由“经验型”向“理论型”的转化阶段。相对应的，这个转化阶段是学生认识水平不断发展的阶段。学生认识事物的能力也在由感性认识向理性认识所?转变。但在这个转化的过程中也导致了初中生在看待问题方面，往往不够深刻，不够长远。对于事情的评价也常常流于表面和形式，抓不住事情的本质。因此，?他们在学习历史的过程中，学生对于那些刚刚接触的历史事件或人物，可能会缺乏比较深刻的逻辑思考能力，无法将感性认识上升到理性认识。这也使他们在看?待历史和认识历史方面存在一些问题。

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.对于历史人物的评价比较单一?根据唯物史观，需要我们培养学生辩证的看待历史人物的能力，对于一位历史人物的认识，我们可以表达出自己对他的喜好，但这这仅仅停留于感性认识的?层面，我们对于一个历史人物的客观评价，一定要以理性认识为主导。既要看到这个人物身上的闪光点，同时也要看到他的不足之处。然而，学生对于人物的认?识往往却是单一的，笼统的。我们常会遇到这样一个现象，学生在评价评价一个历史人物的时候，要么他是属于好人阵营，要么他就是坏人一方。这种对历史人?物非好极坏的认识显然是不正确的。

对于“新文化运动”这一课，教师在课堂上，一般会拿新文化运动的代表人?物与守旧派的论战作为史料。然而学生们在看完之后，往往会把辜鸿铭这些守旧的知识分子列入到了“反面人物”这一清单之上。这种对于人物评价的片面性与?22?单一性是学生的认识层面只停留在感性认识之上导致的。

.对于历史事件和现象的认识流于表面，抓不住本质?2学生对于历史事件的认识往往也不是以理性为主导的，这个时期是青少年生?理和心理的双重发育阶段。冲动性较强，做事容易感性用事，这种情绪上的冲动使他们在学习上也是如此。他们在课堂上学习到了新的历史知识，了解到了新的?历史事件，往往会因情绪的激动，而疏于思考，直接表达出自己内心的想法，从而形成了片面的认识。?同样的，在学习新文化运动这一课的过程之中，学生在了解到陈独秀等知识分子“打倒孔家店”主张的感染后，在看待中国传统文化的态度上可能会产生全?盘否定的思想。甚至说出了“孔子的思想是毒瘤”、“传统文化都是糟粕”等观点。显然，学生们并没有看到陈独秀等人倡导新文化运动的本质所在。新文化运?动的“批孔”不是批判孔子的思