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17、屈原(节选)
教材分析
本文是郭沫若创作的历史剧《屈原》的第五幕第二场，在尖锐的剧情冲突中塑造了屈原这个悲剧典型。正如作者所说：“全中国进步的人们都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活在屈原的时代里去了。换句话说，我是借屈原的时代象征着我们当前的时代。”文章借助屈原这一代表中华民族性格和不屈不挠精神的形象，有力地表达了作者的爱国之情。选文内容激情澎湃、慷慨淋漓，能给每个人以精神的洗礼、心灵的震撼，爱国的信念和勇气随着情节的发展得到进一步的升华。
核心素养
本文的体裁是多幕剧的剧本，主要情节是南后把屈原关在庙中，并派靳尚秘密下令，让关詹尹毒死他。本文以对话和屈原的内心独白为主，并运用多种修辞手法，充分表达情感，增强语句气势，表现了屈原痛恨黑暗、追求光明、顽强不屈的斗争精神
本课的教学意义在于如下几个方面。
（1）了解话剧剧本的主要特点，理解其重要作用。
（2）品味人牝语言，理解独白的内涵，体会剧本中人物的情感。
（3）掌握剧情冲突的背景基调，提炼要点，把握主要情节，分析人物形象，特别是注意把握戏剧冲突。
（4）传承祖国悠久历史和吸收多种形式的文学形式，学习屈原追求光明的思想情感，结合现实培养爱国情怀。
教学目标
（1）初步了解剧本这种主要靠语言、动作表现人物性格的戏剧文学的特点，
（2）品味剧本语言，有情感地朗诵屈原的独白，理解独白的内涵。
（3）探究文中所使用的修辞手法和象征手法，体会其表达效果。
（4）理解剧本中人物的心理和情感，归纳人物的形象特点。
（5）体会屈原直击黑暗、热爱祖国、追求光明的思想情感，培养爱国主义情怀。
教学重难点及突破
重点
（1）朗读课文，理解作者的思想情感。
（2）体会象征含义，学习修辞手法
难点
（1）把握课文的思想内容及象征含义。
（2）培养阅读和欣赏戏剧的能力。
教学突破
（1）听——读——赏——读，让学生在回环往复的阅读中体悟理解。
（2）课堂讨论：培养学生的阅读鉴赏能力。
（3）多媒体创设情境，调动学生各种感官，理解课文，感知人物。
教学设计方案
教学设想
先让学生自己阅读历史剧《屈原》的相关参考资料，明白这部历史剧的创作过程、主要内容、人物情节等，再通过播放朗读音频来让学生体会作品所包含的思想感情，从而理解屈原的高大形象。赏析品味语言，引导学生通过初步感知、分析感悟、反思归纳，最后上升到走进作者的内心世界。
教学准备
教师准备
多媒体课件及相关资料
学生准备
预习课文；积累词语；观看历史剧《屈原》。
教学过程
第一课时
一、导入新课
你知道狂风的咆哮吗?我知道，这是一个人的怒吼!
你知道震雷的轰隆吗?我知道，这是一个人的愤怒!
你知道闪电的威力吗?我知道，这是一个人的抗争！
在无边的黑暗之中，在蕴含着腐朽、堕落与死亡的黑夜之中，狂风大作电闪雷鸣，黑夜在剧烈颤抖、在撕裂、在爆炸，变得摇摇欲坠。
此时，在历史的舞台上，一个忧国忧民却被卑鄙无耻之徒陷害的英勇无畏的志士，面对此情此景，将会迸发出怎样的情感与呼唤?又将会震撼多少志士仁人的心?
师：今天，我们将走进郭沫若先生的《屈原》，去聆听那激越澎湃的情感，去感受那震天撼地的爱憎。
二、了解屈原
屈原，名平，字原。他是我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时期楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。
因看透了秦国吞并六国的野心，屈原力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。楚国被攻后，他自投汨罗江而死。
战国时期，称雄的秦、楚、齐、燕赵、韩、魏七国，争城夺地，互相杀伐，战争连年不断。那时，楚国的大诗人屈原正当青年，为楚怀王的左徒官，见百姓受到战争灾难，十分痛心。屈原立志报国为民，劝怀王任用贤能，爱护百姓，很得怀王的信任。后来，排挤、诬陷接踵而至，楚王撤了屈原的官职。屈原被流放。秦攻打楚国。屈原主张联齐抗秦，遭到拒绝，几次被囚。楚国国势一天不如一天，失掉了对抗秦兵的力量。后来秦国占领了楚国大部分土地，楚国即将灭亡。怀着满腹的忧愁愤恨，屈原写成了诗篇《离骚》。他越来越老了，但是复兴楚国的希望一天也没有熄灭过。楚国要亡了!他来到了汨罗江边，在清澈的江水里看见了自己的满头白发，心里像波浪一样翻腾起来。这里的土地没被秦兵践踏过，是干净的。他解下衣服，包着江边的石头，用带子紧紧缚在自己身上，奋力向江心一跳。爱国诗人带着楚国的干净石块，很快沉了下去，这天是五月五日。百姓相信爱国诗人是不会，每年五月五日，他们摇着龙船，到处去寻觅诗人。屈原的爱国精神，已经在中国人民心中生了根。
三、了解作者及写作背景
（1）介绍作者。
郭沫若，原名郭开贞，字鼎堂，现代文学家、历史学家、剧作家。代表作有诗集《女神》，历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》等。
（2）介绍
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