部编语文九下 第19课 枣儿 教学设计.docxVIP

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19枣儿

教材分析

《枣儿》是一个话剧小品。全剧运用象征手法，情节围绕枣儿展开，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在引导学生领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。

核心素养

《枣儿》这个剧本描述的是特定时期的典型现象，即由时代的变迁所带来的乡村变革，而学生对这种特定时代的烙印及“枣儿”的多重象征意义是比较陌生的。

本课的教学意义在于如下几个方面。

（1）从矛盾冲突入手，梳理矛盾发展脉络，通过矛盾冲突分析人物性格，理解矛盾冲突在剧本中的作用。

（2）分析剧中的人物形象，抓住人物的语言，读懂人物的潜台词。

（3）揣摩作品的象征意义，培养对戏剧的品评鉴赏能力。

（4）正确认识和适应时代发展带来的变化，肯定时代的发展和当代社会的新生活，培养热爱生活的情感。

教学目标

（1）梳理故事情节，把握故事内容。

（2）把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感，理解其中反映的社会现实。

（3）联系本文的创作背景，揣摩作品的象征意义，培养对戏剧的品评鉴赏能力。

（4）理解“枣儿”的象征意义，理解本文所表现的主题，培养热爱生活的情感。

数学重难点及突破

重点

（1）把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的情感。

（2）体会作品的象征手法。

难点

理解剧本的主题，领悟剧本所蕴含的象征意义。

教学突破

可采用点拨法、启发式教学法、讨论法进行教学针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互合作，从而促使学生主司地去获取知识，培养学生健康的情感体验。

教学设计方案

教学设想

分角色演读课文，整体感知。把握剧情，引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的情感；深层探究，合作研讨，领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。

教学准备

教师准备

多媒体课件及作者资料。

学生准备

（1）课前预习课文，了解有关内容。

（2）同桌两人分角色朗读课文。

教学过程

一、导入新课，激趣引思

教师播放动漫视频：一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人做呼喊状，一个小男孩双手做喇叭状呼喊……

师：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应，漫山遍野无人应，田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜?这节课让我们一起走进孙鸿的话剧《枣儿》。（板书题目、作者）

二、认识作者

孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获“99中国曹禺戏剧奖——小品小戏奖”—等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

三、检查字词预习情况

翘(qiáo)首踌躇(chóuchǔ)咀嚼(jǔjué)凝视(níng)

囫囵吞枣(húlún)喃喃自语(nánnán)蹑手蹑脚(niè)

凝视：不眨眼地看。

囫囵吞枣：把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析思考，笼统的接受。

喃喃自语：小声地自己跟自己说话。

蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。

四、学生朗读课文

（1）学生自荐朗读课文，一人扮演老人，一人扮演男孩。其余学生点评。

提示：男孩的语气应纯真、活泼、稚嫩、可爱；老人的语气应亲切一些，具有沧桑感和浓浓的乡土气息。

（2）选一位学生概括剧情。

明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。

五、理解剧中人物的情感

教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象

教师适时出示如下内容。

关于老人

（1）老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心态?

（2）老人对男孩的态度如何?

（3）如何评价老人这个形象?

关于男孩

（4）请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。

关于老人的儿子和男孩的父亲

（5）你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实?

关于枣儿

（6）枣儿在剧中起什么作用?

（7）关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写有什么特殊的表达效果?

学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组在全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。

活动成果展示如下。

关于老人

（1）老人在与男孩的谈话中，回忆了自己儿子小时候的