推变课《王戎不取道旁李》设计.docx

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25《王戎不取道旁李》教学设计

贺兰县德胜实验小学李婷婷

教材解析

本文讲述了魏晋时期(竹林七贤”之的王成幼时即善于思考、冷静推断的故事:王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说:“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。

课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比；“此必苦李”中的必”，表现出王戎的自信。

课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。

课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解李树多子折枝”的意思。

教学目标

1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，能用自己的话讲述故事；能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

教学重点

能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

课时准备

制作教学课件,搜集《世说新语)的资料，布置学生预习。

课时安排

1课时。

教学过程

一、课前互动，激趣导入

1.出示对联——德胜实小乃名校，诸位学子甚聪慧。

提问：“谁知道，我说的是什么意思？

2.生回答。

教师评价：诸位学子果然名不虚传，甚是聪慧，就带着你们的聪慧走进今天的课堂。

【设计意图】用对联文言文引课，创造古文学习的文化氛围，激发学生兴趣。

二、猜字游戏，引入新课

1.出示“戎”字的演变图。

提问：猜一猜，古代这个字和什么有关？

预设：兵器

2.观看“戎”字的演变视频。

3.学习书写“戎”字。

我们今天学习的主人公，名字里就有个戎字，就叫“王戎”。

（1）书写：△王戎，讲解“戎”字。

读一读：“王戎”。

（2）出示王戎简介。

4.讲解“文言文”，读懂课题。

（1）讲解文言文。

（2）出示图片：“这是一棵……”（李子树），旁边就是一条大道，一棵长在大道旁边的李子树，用文言文，可不用说得这么长、这么直白，怎么说？

预设：道旁李。

评价：“妙哉，妙哉”。△板书：道旁李。

读一读。

【设计意图】回忆之前学过的文言文，理解文言文，为本课学习调取学生的已有学习经验。

5.我们今天学的课题啊，就跟道旁李有关，△板书：补充完整。

齐读课题。

理解课题的意思。

小结:把关键词语的意思弄明白，就能知道课题的意思,还能猜到课文大概讲了什么故事。带着你们的理解，再读一遍课题。

6.质疑

读了课题，你有什么疑问？

预设1：王戎为什么不取道旁的李子？△板书：？

【设计意图】鼓励学生自主大胆质疑，带着问题进入学习。

三、初读感知，理解内容

过渡：在古代，文言文是没有标点符号的，聪慧的孩子们敢不敢接受挑战？试着读一读，看看你能否读正确，读流利。

1.出示课文①，学生看平板，自由读课文。

指名读。

评价：第一遍能读成这样，很不错。谁再来试试？

2.出示课文②，学生看平板，再次读文。

指名读。

评价：读得更好，更通顺了。

3.出示课文。

打开课文，加上标点，再来读一读。

指名读。

评价：读得甚好好，字字清晰。

4.出示课文（多子折枝）。

过渡：“这个词能读准确，相当不容易”。

多子折枝，“折”是多音字，在这里读什么呢？

预设：预习时“我查了字典，知道了折有zhēzhéshé三个读音，又看到书上插图上，李子把树枝压弯了，所以我想应该读zhé，是压弯的意思。”

（1）学生回答。

我们回忆一下之前学习文言文的方法。

在这里我们可以借助插图，来理解文言文的意思。

△板书：借助插图

评价：这位同学能够查阅字典，借助插图，结合语境中的意思，来判断多音字的读音，真是太会学习了。

（2）什么是：多子折枝？

生回答。

（3）出示图片、视频。

这就是多子折枝的样子，“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”，这句话就有异曲同工之妙。

看到路旁的李子树上长满了李子，把树枝都压弯了，能想象着画面，再来读一读这一句吧。

5.要想读好文言文，还要读好它的（节奏、停顿）。

试着来画一画这篇文言文的停顿吧，画完再读一读。

评价：注意了停顿、节奏，读得有点儿意思了。

5.教师范读

老师也想读，听听老师怎么读。（教师配乐朗读）

老师读得怎么样？

就是这样，声断气连，抑扬顿挫，就更有味道了。

6.全体配乐齐读。

下面，全体起立，读出声断气连的节奏，读出文言文的韵味。

学生朗读。

男