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基于学习任务群的大单元教学设计研究

摘要：大单元教学设计以学科素养为指向，将从前以碎片化知识点叠加为主

的教学形式转变为将知识体系整合化、系统化的教学形式，使课堂体系更加有逻

辑性，课堂内容更加丰富，能有效培养学生的关键能力、必备品格与价值观念。

同时在新课程改革的背景下，广大教师也需要提高综合能力。目前许多教师对

“大单元”教学认识不足，对于“大单元”教学设计的实践不够，导致教学效果

不明显。基于此，以下对基于学习任务群的大单元教学设计进行了探讨，以供参

考。

关键词：高中语文；学习任务群；大单元教学设计；研究

引言

在新课标的指导下，语文教师的教学从原来只重视学习成绩转变成了促进学

生多元发展。语文教学中出现了一个新的概念，叫作学习任务群。语文教师依托

语文学习任务群，引导学生阅读古今中外的各类文学经典著作，包括诗歌、小说、

散文、戏剧等。学生在阅读学习的过程中，品味其中语言的优美、体验其中蕴含

的丰沛情感，还要通过大量的阅读活动提升其文学鉴赏能力。学习任务群的教学

理念符合新课标的要求，是一种先进的教学理念。

一、高中语文教学难点分析

就高中阶段的语文课程而言，教学难点主要分为两种：学生主观因素。高中

三年可谓是学生整个学习阶段最紧张的时期，且学习压力大，学习节奏快。许多

人会将高考作为改变自己命运的重要途径，所以高中学习也赋予了学生另一种更

深层次的含义。但高中生仍然处在性格叛逆的青春期，极大的学习压力会导致他

们产生叛逆心理，由于高中阶段的课程知识难度较大，也会让学生产生畏惧情绪，

这都是高中语文课程教学的难点。客观因素。我国受应试教育的影响，许多教师

会认为学生最重要的事就是学习，判断一个学生的标准也多以成绩为主，尤其是

高中阶段的学生。许多教师都忽略了素质教育的重要性，不断地教学、不断地上

课，使得学生的学习过程枯燥且乏味，效率自然低下。紧张的高中课程和海量的

知识，让许多高中语文教师别无选择，只能靠直接灌输知识才见成效，这就使得

高中语文课堂不再有趣、不再创新，难以满足学生的兴趣需求，导致学生课堂情

绪不高、知识掌握不牢。此外，有一些高中语文教师在教学时过于依赖自身的教

学经验，对于新颖的先进的教学手段不感兴趣，甚至有着严重的抵制心理，导致

课堂教学单一、乏味，无法促进高中生的自主学习，教学效率自然低下。

二、基于学习任务群的大单元教学设计策略

（一）提炼单元主题，明确单元学习目标

教育改革过程中的高中语文教材进行了重新编订，当前高中语文课堂中应用

的教材非常关各个单元之间的整合，以及潜在的逻辑关系以及整体结构，不同单

元的教学目标各不相同。由此，教师设计大单元教学方案时，需要针对单元课文

中的共同点制定教学目标，形成有机整体，彻底体现出单元教学的高效性、主题

集中性等特点。从教材特点角度出发，提炼单元主题核心，制定清晰学习目标。

在新课程改革背景下重新修订的语文教材，在编制期间，比较重视单元导语的设

计、文章主题的排序等。所以，在具体教学时，应正确、精准地掌握教材特点，

掌握课文之间的关联，分析任务之间的逻辑，在指定正确、清晰，且符合学生综

合能力的单元学习目标。比如，以“现代散文”为单元主题的课文知识学习，主

要目标就是指导学生通过散文阅读、学习，体会现代散文的情感与思辨，掌握叙

事、抒情、议论的综合应用方式。这一单元重点选取了《记念刘和珍君》《为了

忘却的纪念》等现代优秀散文作品，并要求学生在学习这些散文的基础上，尝试

进行散文创作。因此，教师可以从单元课文选取的特点上出发，以宏观角度制定

以下单元学习目标：（1）阅读散文作品，掌握散文创作特点，赏析散文的创作

特点，体会散文的艺术魅力。（2）从课文的语言运用、整体结构、内容分布、

所体现的情感等角度出发，针对课文进行全面鉴赏，掌握鉴赏文学作品的方法，

培养学生审美意识。（3）创作类似散文作品，表达内心想法，抒发自己的情感。

由此可见，要想让大单元教学内容和学生的学习任务深度融合，需要用相关的目

标作为指导，且目标要符合大单元教学内容的特点，整合单元主题，提炼文章要

素等，设计合理的“终极”目标，从而让学生快速掌握重点、难点，真正体现出

教材的作用和优势，促进学生发展，提升其综合能力。

（二）落实文本整合与细读

相较于传统的语文教材，学习任务群理念下的教材改变的是理念和视角，这

就要求教师摒弃传统的自身立场，转向学生立场，注重课堂自主学习与探究。在

以往，教师采用的教学方法大多是以单篇课文为主体，以知识点为基础，注重文

本细读。但在学习任