江苏省一等奖第一名!她这样上卡夫卡《变形记》……(附课件) .pdfVIP

江苏省一等奖第一名！她这样上卡夫卡《变形记》……（附课件）

（本文和课件已由邵然老师授权发表，致谢！）

是我不像人，“还是我不够像虫”

从《——变形记》课堂教学看单篇选文任务教学

2020年12月10-12日在江苏省优质课展评活动中，笔者教授的《变形记（节选）》一课在评

比中获得一等奖第一名。在这节课中，笔者采用“《变形记》封面设计建言”来设计教学，对于单

篇小说教学的学习方式、学习成果、学习任务、学习情境等进行了探索，并在教学后做了反

思。

一、学习方式确立和学习目标拟定

《变形记（节选）》是高中语文统编教材必修下册第六单元的课文，选自全书的第一部分，

文章篇幅长，想要在一节45分钟的课中完成一万多字的文本教学，难度较大。那么该如何解决

这个难题，笔者认为首先是要转变课堂的学习方式。“2017年版课标”在课“程性质与基本理念”里

明确指出要加“强实践性，促进学生语文学习方式的转变”，在设计“依据”中这样阐释学“习任务群

的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”，因此笔者拟

从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面来实现从知识本位向素养本位转变（如图所

示），让学生的学习在课堂中真实发生。

《变形记（节选）》一文属于文学“阅读与写作”学习任务群，对此任务群“2017年版课标”要

求：使“学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，

撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”依据要求，确立本课的学习目标：

1.通过对格里高尔变形的象征意义，引导学生自主探究挖掘小说的主题。

2.了解并领会小说寓真实寓荒诞的隐喻表现手法。

3.完成一篇建议书。

为确保教学目标的达成，笔者把知识本位的阅读学习资源交给学生课前完成：阅读《变形

记》全文、上网查阅卡夫卡生平及背景资料、充分阅读知网上《变形记》的相关文献。在课堂

上，学习任务从情境创设、阅读交流、写作实践三个方面展开，从而使学生在积极的语言实践

活动中积累文本知识、养成学科思维品质，在真实的语言运用情境中培养语言能力、提升学科

核心素养。

二、学习情境创设和学习任务实施

学1.习情境创设

有这样一位作家，被后人誉为西方现代文学的鼻祖。萨特、村上春树、米兰·昆德拉、加缪许

多大师级人物都曾公开承认自己受到他的影响；加西亚·马尔克斯则声称正是因为他，从而开始

了自己魔幻现实主义的写作道路。1983年，为纪念这位作家诞辰一百周年，把该年发现的小行

星3412，直接用他的名字命名，他就是奥地利的天才作家——卡夫卡。

为纪念卡夫卡逝世一百周年，某出版社决定重新出版卡夫卡的代表作《变形记》，现在请你

结合自我的解读，参与到《变形记》的封面设计中，为即将出版的《变形记》提出封面设计的

建言。

这一情境的设计，首先让学生明了卡夫卡重要的文学地位，其次参与封面设计能唤起学生强

烈的学习欲望，是真实情境下具有挑战性的学习任务，通过在“场”的阅读活动，让文本解读找到

真实可靠的抓手。

学2.习任务实施

本节课围绕情境任务，分别通过定小“说基调，着我之色彩”、探文本“深度，绘我之图案”、写“

腰封文案，评我之文字”三个具有层次的活动，带动学生进入到对文本的深入解读中。学生通过

设计图形、书写腰封，深入体验卡夫卡笔下的世界。

活动一：定小说基调，着我之色彩

请你结合《变形记》的内容，说说你心中认可的色彩方案，并说出理由。

封面示例：

笔者从当当网中寻找到的《变形记》排行前列的几本书，展示给学生，对学生有一定的启

示，让学生的活动能够有所支撑。

这个活动旨在引导学生从整体上把握小说的基调，理解一个小人物、一个偶在的个体生命充

满的荒谬性。学生要设计封面，必然会关注文本流露的情感基调，能通过环境描写和人物处境

两个角度把握小说基调，请看下面的教学实录：

生：我觉得整个基调是要比较偏暗一点。从它整个的环境描写来看，从文中第三段阴沉的天气

完全使他心情变得忧郁，他听见雨点打在窗子挡板上的声音，这个是一个比较阴沉的天气，是

非常阴暗的基调。

师：非常好。她抓住了环境特点，请你接着说，还有吗？

生：还有格里高尔变成甲虫以后的一些心理描写。第四段中说说我“选了一个多么艰辛的职业

啊，成天都在奔波”，这整个一段都是在写生活的艰辛，他工作很辛苦，然后饮食又差又不规

律，打交道的人不断变化，没有一个保持长久来往的，人际的感情也比