小数的性质【教案】.doc

PAGE1

小数的性质

教学内容

教科书P38~39例1～例4，完成P39“做一做”。

教学目标

1.理解小数的性质,能运用小数的性质化简小数和改写小数。

2.通过“猜想——验证——应用”等学习过程,培养学生在合作探究中分析问题和解决问题的能力。

3.渗透“变”与“不变”的辩证思想。

教学重点

发现并理解小数的性质。

教学难点

掌握并运用小数的性质解决问题。

教学准备

课件。

教学过程

一、创设情境，导入新课

课件出示教科书P38的情境图。

师：四年级的小明正和妈妈逛街呢！瞧，他们进了一家文具店，看到中性笔和笔袋的标价。这里的2.50元和8.00元各表示多少钱？

师：为什么它们是相等的呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：小数的性质）

【设计意图】教师创设学生感兴趣的问题情境,使学生产生浓厚的学习兴趣,学生借助生活经验解决了2.50元、8.00元与2.5元、8元价钱相等的问题。教师及时追问相等的原因,再一次引发学生的学习兴趣,自然地揭示课题。

二、自主探究,形成新知识

1.理解小数的性质。

（1）课件出示教科书P38例1。

①师：它们都表示长度，你还记得长度单位和它们之间的进率吗？

③师：0.1m是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?0.10m是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?0.100m呢？

学生独立思考后集中汇报。

教师根据学生的汇报直观演示0.1m、0.10m和0.100m在刻度尺上的长度。

④师：观察1dm、10cm和100mm在刻度尺上的长度，你能得出什么结论?

教师引导学生得出结论：因为1dm=10cm=100mm，所以0.1m＝0.10m＝0.100m。(板书:0.1m=0.10m=0.100m)

【设计意图】通过直观图发现1dm、10cm、100mm表示的是同一长度,进而得出0.1m、0.10m、0.100m都相等,初步体会小数的性质，加深学生对知识的理解。

(2)课件出示教科书P38例2。比较0.3和0.30的大小。

①师你认为这两个数的大小是怎样的？猜猜看。

②师：你打算用什么办法来比较这两个数的大小呢?

给学生独立思考的时间,再在小组内讨论。教师课件出示两个大小一样的正方形。(教师根据学生的回答同步出示涂色过程。)

师：从左图到右图什么变了？什么没变？

教师引导得出：平均分的份数变了,即小数的计数单位变了，而涂色部分的大小没有变,得出0.3=0.30。（板书：0.3=0.30）

（3）发现规律，总结小数的性质。

①师：从上面两个例题中，你发现了什么规律?

学生分小组讨论，教师巡视。

②总结小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。（板书）

【设计意图】本环节放手让学生经历猜想、探索、验证、交流、归纳的过程，借助直观模型，化难为易，既突破了难点，又培养了学生的抽象概括能力。

2.小数性质的应用。

(1)课件出示教科书P39例3。

①师：观察0.70=0.7，发生了怎样的变化？

（2）课件出示教科书P39例4。

①师：观察0.2=0.200，发生了怎样的变化？

【设计意图】小数的性质核心词是“末尾”，因此在应用性质改写和化简的过程中，一定要引导学生说一说在什么位置添“0”和去掉“0”，小数的大小才不变。提出探究问题，引导学生总结概括应用小数的性质时要注意的问题，突出只有小数末尾的“0”才能去掉，加深学生对小数的性质的理解。

三、巩固练习，运用新知识

1.教科书P39“做一做”第1题。

（1）学生独立完成。

（2）小组内交流，互批互评。

2.教科书P39“做一做”第2题。

（1）学生独立完成。

（2）同桌交换检查订正。

【设计意图】“做一做”安排了两组与例题相同层次的练习，一是化简，二是根据需要改写小数，进一步加深学生对小数的性质的理解。

四、课堂小结

师：这节课学习了什么知识？谈谈你的感受。