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整本书阅读《乡土中国》第十章公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

《乡土中国》第十章“无为政治问题驱动、小组合作式教学设计

一、教学目标

1.深入理解乡土社会中“无为政治”概念内涵、产生根源及在乡土社会治理中的表现形式。

2.通过小组合作讨论，增强学生团队协作、表达交流以及从文本中提取关键信息并深入思考社会现象的能力，使学生深刻认识中国传统乡土社会政治结构的独特性与复杂性。

二、教学重难点

重点：剖析“无为政治的核心特征，包括权力的有限性、统治阶层的治理态度与方式以及民众对政治权力的反应。

难点：引导学生思考“无为政治”在现代社会转型过程中的演变、挑战与历史遗留影响，以及如何在现代政治文明建设中正确看待这一传统政治理念。

三、教学方法

问题驱动法、小组讨论法、讲授法、案例分析法

四、教学过程

（一）知识回顾与导入（5分钟）

回顾上节课关于“无讼的主要内容，提问学生“无讼”观念与乡土社会治理模式之间的关联，引导学生思考在一个追求“无讼的社会中，政治权力的角色与作用。

引出本节课要探讨的第十章“无为政治”，提出问题：“在乡土社会中，政治权力为何呈现出‘无为’的特点？这种‘无为’的政治治理模式对乡土社会的发展与变迁有着怎样深刻的影响？激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）文本研读与问题提出（10分钟）

学生仔细阅读第十章内容，教师在多媒体课件上展示以下引导性问题：

1.乡土社会中“无为政治”是如何定义的？它与传统意义上的“有为政治治理模式有哪些本质区别？

2.从社会经济结构角度分析，为什么小农经济会催生乡土社会的“无为政治”？这种经济基础与政治治理模式之间存在怎样的因果关系？

3.举例说明在乡土社会中，“无为政治在地方治理、税收征收、公共事务管理等方面有哪些具体表现？

4.从历史发展的角度看，“无为政治”在不同朝代或历史时期的乡土社会中有哪些变化与延续？哪些因素导致了这些变化？

5.文中提到“权力的性质可以分为两种：一种是横暴权力，一种是同意权力”，在乡土社会的“无为政治”中，这两种权力是如何相互作用与平衡的？

6.分析“无为政治对乡土社会文化传承与社会稳定的影响。它是促进了文化的稳定传承与社会秩序的和谐，还是可能导致社会发展的滞后与文化的僵化？

7.思考在现代社会背景下，乡土社会“无为政治”的理念是否还有残留影响？如果有，在现代政治治理体系中应如何应对与转化这些影响？

8.结合实例，探讨现代社会中一些类似于“无为政治的治理理念或实践，如某些地方政府推行的“简政放权”、“服务型政府建设等，分析它们与乡土社会“无为政治”的异同点。

（三）小组讨论（20分钟）

将学生分成小组（每组5-6人），各小组围绕上述引导性问题展开讨论。

要求小组成员积极发言，结合文本内容、历史知识以及现实社会现象进行深入分析，并做好讨论记录。教师巡视各小组，适时参与讨论，为学生提供思路引导，如提示学生从儒家思想对政治治理理念的影响、社会阶层结构变化对政治权力运行的冲击等方面进行思考。

（四）小组汇报，全班交流；教师总结，给出参考答案（20分钟）

每个小组选派一名代表进行汇报，汇报内容包括小组对问题的讨论结果、分析过程以及存在的分歧点。其他小组认真倾听，汇报结束后可进行提问、补充或反驳。

教师总结，给出参考答案：

1.乡土社会的“无为政治是指政治权力相对微弱且不积极主动干预社会事务的治理模式。在这种模式下，政府或统治阶层对乡土社会的日常运转介入较少，尊重乡土社会自身的传统习俗、家族秩序等。与“有为”政治治理模式相比，本质区别在于：“有为政治通常是统治者运用强大的国家机器，通过大规模政策制定与推行、严格的法律规范与强力执法等手段，对社会进行全面深入的改造与管控，旨在实现统治者的政治、经济、文化等多方面目标，如秦始皇统一六国后推行的一系列统一度量衡、文字等“有为”举措。而“无为政治则是在乡土社会相对封闭、自给自足的经济基础和稳定的家族、村落社会结构基础上，权力更多地维持一种相对松散的管理状态，让乡土社会依循其固有节奏发展，例如传统乡村中，家族内部纷争多由家族自行依据族规处理，官府很少主动干涉。

2.小农经济以家庭为基本生产单位，具有自给自足的特点，农民主要精力集中于自家土地耕种，生产目的主要是满足家庭生活所需。这种经济模式下，社会流动性低、地域相对封闭。一方面