教学设计过程性案例分析,1.ppt

初中英语教学设计

过程性分析与反思;一个好的教学设计要具备什么特质？;

;一、设计思想

二、教学背景分析

三、教学目标编制

四、教学过程规划

五、教学特色的撰写

六、教学效果评价设计

七、课后反思的撰写

;Module9Heroes;一、设计思想的表述;第一稿

一、?英语课程标准?指出：要注重培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。英语阅读课的教学不仅要强调语言知识的掌握，语言技能的提高，更要关注学生的情感教育和文化意识的培养，培养学生的综合语言运用能力。

二、?英语课程标准?还要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，开展听说读写的综合技能，形成有效的英语学习策略。因此,我在设计本阅读课时,采取读写结合的体验教学方式，关注学生在不同层次的阅读体验中用英语获取信息、处理信息的过程，在简短的书面表达中体验用英语传递所获信息的能力。;三、倡导“任务型〞教学途径，培养学生综合语言运用能力并遵循“为用而学，在用中学，学了就用“的原那么，让学生在教师的指导下，通过感知，体验、参与和小组合作等方式，来实现教学目标，让学生感受到参与和成功的喜悦。学生整堂课带着任务听讲，更有针对性。

四、面向全体学生并关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。因此我特别关注性格内向和学习有困难的学生，在本节课的设计中进行分层教学，尽可能地让每一位学生都有所收获，让每一位学生都感受到参与和成功的喜悦。;第二稿

本节课以CommunicativeApproach、建构主义学说、教育心理学以及?英语课程标准?的一些核心理念为依据，力求通过本课时的设计，使学生在体验语言与情感的过程中，开展思维能力和语言的应用能力。设计思想主要表达在以下几方面：

一、关注对学生阅读素养的培养。

阅读素养不仅要求学生能理解事实性信息和整体意义，而且能诠释所读信息，能反思与评价所读内容及文本特征。本课教师不仅通过设问引导学生对全文主旨和具体的细节信息有所理解，而且通过“Givepurposeswith‘sothat’〞、“Whichsentenceisbetterandwhy？〞和“Whatcanweinferfromthesentences?〞等活动的设计，引导学生对文本进行追问和深层解读，以此培养学生诠释和反思所读内容的能力，同时也在解读文本的过程中使学生的情感得到潜移默化的升华，鼓励了他们向英雄学习的决心。;二、注重对学生阅读策略的引导，为他们的终身学习奠定根底。

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。本节课主要渗透了两种阅读策略，一是Readthelinescarefully，引导学生在阅读中对事实性信息进行追问和诠释；其次是readbetweenthelines,引导学生体验语言的得体性，并关注语言背后所表达的深层含义。

三、注重对学生情感、态度、价值观的引导，营造民主、和谐的教学气氛。

情感态度是英语课程的目标之一，本节课通过不同图片的比照，通过视频的引入，通过拓展阅读材料的提供和问题的设置，引导学生一步步理解和明白什么是英雄：英雄不一定要做出多大的壮举，一个普通人，只要他能勇敢地面对和克服困难，他也可以成为英雄。;◆设计思想应该如何表述?;2;二、教学背景分析;学生分析〔修改前〕

心理层面：

授课的对象是初二1、2班的学生，大局部学生很活泼，主动，积极参加校内各项活动。因此本课以学校正在举办的第二届外语社团征文活动为契机，利用发生在学生身边的事引发学生兴趣，参与到课堂教学活动中。

我所教的一、二两班的学生中，三分之二的学生有一定英语根底，能根据老师的指示顺利完成任务，但也有少局部学生在英语学习中有困难，在英语学习方面有畏难情绪，在综合运用英语完成任务的过程中可能会出现困难，所以在分组时可以根底较好和较弱的学生一组，互帮互助，共同完成任务，增强根底较差的学生的自信心。在教学设计上表达分层教学，为每一层次的孩子设计难易程度不同活动，让每一位学生都有所收获。班里也有一些内向的学生有时不愿主动举手，因此课堂上通过一些不同的活动的设置，激发学生的兴趣，进而为他们创造比较融洽的学习气氛，使学生有自信的答复以下问题。;认知层面：

本课是本模块的第二单元，在学习本模块之前，教师已帮助学生扫清生词障碍，因此学生对于所用到的词汇有了一定了解，虽然学生在第一单元的学习中已经对原因状语从句有一定的了解和认识，但还需要进一步稳固学习。学生在小学的语文课中学过?白求恩的故事?，因此对白求恩的事迹有一定的了解。但用英语表达出来还有一定困难。因此在教学设计中也注意到对词汇和补充，给予语言支持。;修改后

1.知识及技能储藏：