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丰富具身经验，培养量感素养

摘要：量感素养指的是对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。生活中有很多量感的实操体验，比如用手指大概估算出桌面的长度，用步子的跨度衡量跑道的长度，或是将生活中的斤两快速换算成克与千克等等，培养学生的量感素养对其未来的学习与生活具有重要的意义。基于此，本文以北师大版数学教材四年级上册“角的度量”一课为例，分析通过丰富具身经验培养学生量感素养的教学策略，希望能够起到一定的参考作用。

关键词：小学数学具身经验量感素养教学策略

量感素养是学生必须具备的数学素养之一，而具身经验则又是培养量感素养的重要方法，故此，其受到了广大教职人员的关注，得到了广泛的应用。但任何一种教学策略要想普及发展都不是一朝一夕之功。部分数学教师受传统教育理念的影响较大，对如何利用具身经验缺乏深入且全面的理解，导致教学效率与质量远远达不到预期水平。因此，对丰富具身经验、培养量感素养的策略进行分析、研究，具有极为重要的现实意义。

一、相关概念阐述

（一）具身经验的内涵

具身经验最早可以追溯到二十世纪上半叶，由法国著名哲学家梅洛·庞蒂提出，该理念指的是人类通过身体与环境之间的交互和感知，获得的对于自身存在和周围世界的理解和认知。具身经验强调了身体在认知和意义生成中的重要性，认为我们的思维、情感和知识都是通过身体与环境的互动而产生的。如果能够在数学教育中运用好学生的具身经验，那么则可以有效拉近学生与数学知识之间的距离，激发学生的学习兴趣，提高学生的实际运用能力与量感素养，为学生未来的学习与生活铺平道路。

具身经验具有以下特点：第一，群体共性。具身经验的群体共性是指共享某种身体特征、经历或背景的人们在认知、感知、行为和社会互动上存在相似或相关的特征和经验。这些群体共性可以基于性别、种族、文化、年龄、身体能力等不同因素来定义。由于小学中段学生涉世未深，接触的环境多为家庭和学校，导致其具有一定的群体共性。第二，个体差异性。一个班级的学生来自社会的不同阶级，其性格特征不同，生长的环境也各有不同。所以学生群体的具身经验存在着一定的个体差异性。所以在围绕着具身经验进行教学设计时，教师不应当采用一刀切的教学策略，而应与家长合作，了解该家庭的实际情况，分析学生之间的差异，撰写分析报告，并以此为依据，制订教学策略，做到因材施教、对症下药。

（二）量感素养的概念

量感素养指的是学生在数学学习、应用和研究过程中表现出来的感知、理解、分析、应用数学问题的能力，以及对于数学概念、公式、定理、法则等数学知识的基本认知。具体来说，数学量感素养包括但不限于以下几个方面：第一，感知能力。具有良好量感素养的学生能够敏锐地感知到数学问题的变化规律、空间形式与数量关系等，并且可以在短时间内做出反应。第二，理解能力。具有良好量感素养的学生可以深入且全面地理解数学概念、公式、定理、法则等数学知识，并且能够在学习与生活当中灵活运用。第三，推理能力。具有良好量感素养的学生能够以已有的数学知识为依据，对数学问题进行准确的分析和推理，迅速地找到解决问题的思路和方法。第四，应用能力。具有良好量感素养的学生能够利用在课堂中学习到的数学知识，解决日常生活中的实际数学问题。

二、小学数学教学现状

（一）师生互动不融洽

融洽且高效的互动，是打造良好教学气氛、提高学生量感素养的重要保证。但就目前而言，部分教师与学生之间的互动并不融洽，其具体表现如下：（1）缺乏有效的沟通。部分教师与学生缺乏良好的沟通和交流。在这样的课堂上，教师无法准确传达量感素养的重要性，学生也无法理解教师所教授的概念和方法，导致教学质量远远达不到预期。（2）教学方法不得当。兴趣是最好的老师。量感素养的培养需要多样化的教学方法和手段，如讨论、实践、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效率。但就目前而言，部分小学数学教师受传统教育理念的影响较大，并过于依赖自身的教学经验，依旧采用以灌输为主的教学方式，导致师生互动不融洽，难以提高学生的量感素养。

（二）学生注意力涣散

拉尔夫·爱默生指出：“全心专注于你所期望的事物上，必有收获。”但现如今，部分数学课堂存在着学生注意力涣散的问题，致使学生的学科核心素养无法得到有效提升。其主要原因有以下几点：（1）缺乏动机。在培养学生量感素养的过程中，教师并未为其设计科学合理的教学目标，从而导致学生不知所措，缺乏学习动机。（2）学习困难。在培养学生量感素养的过程中，部分教师缺少帮助与指导，导致学生学习困难，学生因此而变得情绪焦虑和沮丧，注意力涣散，学习效果不佳。（3）疲勞。部分教师在培养学生量感素养的过程中，依旧采用机械化练习方式，而长时间工作或学习会导致身体和大脑疲劳，影响注意力的集中。（4）缺乏时间管理能力。部分学生没有合理的时间规划和时间管理技巧，导致其很容易被琐碎的事情所吸引，难以专