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单元整体教学中高中数学教学目标的制订策略

摘要：教学目标引领着教学活动的方向，是教学活动开展的依据。针对单元整体教学策略的实施，通过对教学内容的整体把握，处理好知识间的内在联系，以完善知识体系为核心基础，明确高中数学教学目标的制订与实施，并促使单元化教学具有规范性与针对性，突出教学内容的连贯性与数学教学的整体性。本文主要对单元整体教学中高中数学教学目标制订的重要性与现状进行分析，阐述高中数学教学目标基于整体性的原则，以高中数学人教版必修三“计数原理”这一单元为案例，提出单元整体教学中高中数学教学目标的制订策略。

关键词：单元整体教学高中数学教学目标

一直以来，教学目标都是教学活动开展的出发点与依据，对课堂教学具有指引与规范的作用，高中数学教学也不例外。教师备课要形成整体意识，进行结构化教学，联结知识要素，提升数学教学质量。

基于单元整体教学制订教学目标，会突显教学目标视野的广泛性与拓展性，从整体单元目标的设计到分解课时目标的确定，在循序渐进完成目标过程中，逐渐提高教学的有效性与实效性，对高中数学教学效率提升具有促进作用。

一、单元整体教学中高中数学教学目标制订的重要性

学者钟启泉认为单元教学，就是基于一定目标和主题，按照教材构成与模块分布方式，把知识内容罗列在一起，并将每个知识点看成一个单独单位。因此，高中数学单元教学就是数学教材内容安排与数学教学计划的基本单位形式，数学教师将整合与优化数学知识内容，然后开展整体教学活动。单元整体教学主要指，教师从数学的角度，基于系统论的指导，注重数学知识间的相互联系，全面整合形成一个统一单元，并基于单元内容制订单元教学目标，从不同的知识体系、知识群学习数学。教师能够从不同角度突显知识的系统性、整体性与阶段性特点，在完善数学思维过程中，帮助学生构建完整的数学知识体系，促进学生数学核心素养的培养与发展。[JP]

二、单元整体教学中高中数学教学目标制订的原则

高中阶段实施单元整体教学，应遵循以下原则，以此保证教学目标制订的科学性和有效性。

（一）整体性原则

基于单元整体教学理念，制订高中数学教学目标，首先要考虑的就是整体性。单元整体教学的目的，就是对单元中零散的数学知识进行整合形成一个整体，让学生探索知识本质并形成整体性思维。教学目标制订的整体性主要表现在教师能够整体分析全部教学内容，在保证数学知识间的连贯性与连续性前提下，制订具有整体性思维的教学目标。也就是说，基于课程整体目标，从单元教学角度出发，制订单元教学目标，并在单元教学目标下制订子目标，实现对整体教学目标的分解与细化。

（二）逻辑性原则

数学知识间存在很强的关联性与逻辑性，每个知识点都不是单独存在的，稍加分析与研究就会发现其中关系。因此，在单元教学过程中，教师要整体分析知识间的内在联系，了解单元知识内部存在的逻辑关系，进而制订具有科学性的教学目标。同时，为学生制订具有逻辑性的教学目标，让学生在目标的指引下发现数学知识之间的内在联系，学会用逻辑思维解决问题。

（三）连续性原则

高中数学教材会按照某种逻辑关系，连续编排教材知识内容，正好符合数学本身的逻辑特点。因此，教师在制订教学目标时，要抓住单元之间的递进关系，做好知识点衔接，准确把握教学目标，从而更好地发挥引导作用。

（四）具体性原则

高中数学单元整体教学目标的制订，与单个教学目标的制订之间有着很大差异性。设计单元整体教学目标时，要对单元内容进行总结，在保证其具体性的同时，明确每个知识点学习的作用，强调学生的掌握情况与运用情况，进而实现情感与思维的双重融合。制订清晰具体的教学目标，可以为高中生的数学学习提供指导，为学生单元知识学习明确方向，以及提供必要的参考依据与评价标准。以“空间直角坐标系”单元教学为例，本单元的教学重点指向空间直角坐标系的掌握和空间两点间的距离公式的理解与应用，本单元教学目标的设定就要围绕以上内容进行具体呈现：在知识技能目标中突出探索空间某点坐标的表示方法，在方法过程目标中强调通过实践操作等方式建立空间直角坐标系，最后呈现学生在学习本单元的内容时培养了数形结合思想、形成了解决问题的能力等核心素养导向的教学目标。

（五）层次性原则

在设计高中数学单元整体教学目标时，应体现层次性原则，让学生在适合自己的目标引领下进行数学学习，构建数学知识体系。参考《普通高中数学课程标准》，宏观把握主题单元教学目标，再结合每个分支知识点，确定具体课时教学目标，之后按照学生实际学习情况，制订符合教学实际的课时子目标。例如，在“函数的单调性”单元教学中，教师制订教学目标要遵循层次性原则，根据单元具体教学内容确定单元目标，理解函数单调性的概念，初步掌握函数单调性的判断和证明，学会运用函数图像理解和研究函数的性质；根据课时知识点内容，制订课时目标，主要聚焦借助函数图像，了解函数的意义与作用。

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