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刍议幼儿生态文明教育的“三段式”推进

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿生态文明教育也是如此，需以游戏化的方式帮助其形成自然体验。本文基于此，从“观”自然、“探”自然以及“用”自然三个阶段展开论述，旨在优化幼儿自然体验，提升生态文明教育质量。

关键词：生态文明自然体验幼儿教育

生态文明教育的理念在幼儿阶段需以更加细致的形式进行落实。其需要契合幼儿的认知思维，并且以体验为主，增进幼儿对生态文明价值的认知。这其实也是培养幼儿良好自然认知思维的过程，让幼儿在与自然友好相处的过程中萌生亲近自然、爱护自然、保护自然的意识。在进行生态文明教育期间，教师要投放多类材料、建构多元项目、开发多样游戏，助推生态文明教育游戏化、项目化，幼儿的自然体验在此时也会更加具体。

一、“观”自然：投放多类材料，创设生态文明教育环境

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，要“因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料”。教师可通过投放多类材料，创设适宜生态文明教育的环境，借此为幼儿提供观察自然、亲近自然的契机。此类材料可以是自然材料，也可以是多媒体资源。

（一）区域中基于材料调动感官，联系现实生活

这里的区域一般指的是自然角等区域。在此区域中可投放一些自然材料，包括各类植物等，引导幼儿观察，并在幼儿观察过程中讲述与此类知识相关的生态文明“小故事”，同时联系幼儿的现实生活，引导幼儿简单了解生态文明。

1.观察自然景物，在“生长”中表现“生态”

在投放了自然植物之后，可带着幼儿逐个参观。教师介绍与植物生长相关的知识，渗透与生态文明相关的内容，帮助幼儿体验自然。

活动片段：

慧慧：“这些是绿萝吗？我家里也有！”

豆豆：“我觉得是，你看这些叶子都是绿绿的，而且很像红薯的叶子！”

教师：“对，这些都是绿萝，那大家知道绿萝是怎样生长的吗？”

慧慧：“是不是浇水就可以啦？”

豆豆：“不是吧，还得施肥！”

教师：“嗯，小朋友们说得对，绿萝虽然很小，但是也需要精心照料的，要浇水，也要施肥，而且还要避免被小动物破坏哦！”

在上述活动片段中，教师没有提及“生态”这样的字眼，因为幼儿此时还无法理解这种内容。但是在师幼互动交流中，幼儿知道了植物生长相关的内容。这是“观察”的收获，也是亲近生态的关键一步。

2.描述生活故事，在“情境”中体现“文明”

结合幼儿观察的体验，调动幼儿的生活认知，引导幼儿讲述生活中一些与自然相关的小故事，利用故事情境帮助幼儿感受生态文明。

例如，有的小朋友就分享了自己在家里种植绿豆芽的过程，其他小朋友对此都很感兴趣。“绿豆需要放在哪里呢？”“需要多长时间换一次水呢？”“生长出来的绿豆芽可以直接吃吗？”等等问题，均是幼儿对此类自然教育内容的探索，也表现了其亲近自然的兴趣。

（二）環境中融入资源拓宽视野，产生初期体验

在创设园所室内外环境时，教师应利用电子白板等工具，从儿童的视角出发，融入多媒体类型的教育资源，借此拓宽幼儿的视野，并增进幼儿对生态文明的认知，让幼儿在自然感知方面产生初期的体验。

例如，在播放一些《人与自然》的纪录片时，需结合画面，引导幼儿观察其中的自然环境，使得幼儿懂得一棵树、一个人并不是生态系统，一片森林中的花花草草以及各类动物组合在一起构成的环境才是生态系统，借此让幼儿产生初期的自然体验。

二、“探”自然：建构多元项目，引入生态文明实践体验

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。生态文明教育也有着实践性的要求。教师可以以项目化的方式，助推幼儿深入探究，借此引入生态文明实践体验。

（一）“种植”中的过程观察，自然体验更具体

在此阶段，可建构“种植”项目，延续在第一阶段中幼儿提到的种植绿豆芽的故事。不同的是，此时的“种植”需拓展到自然环境之中，借助“种植”使得幼儿亲近自然，幼儿的自然体验更加具体。

活动片段：

在进入种植区之后，乐乐就对身边的慧慧说：“你之前是怎么种植绿豆芽的？”慧慧说：“我之前是在水里种植绿豆芽的，妈妈帮我买了种子。”这个时候豆豆说：“那现在不用啦！我们可以直接在土里种，这里也有种子。”我赞同豆豆的想法，鼓励孩子们自己选择工具参与种植，借此建构了种植项目。“我们分分工吧。我来挖坑，谁来浇水呢？”“我来浇水！”“我来撒种子！”孩子们你一言我一语，就这样，大家开始了种植活动……

在上述的活动中，幼儿进入了真正的自然环境中，此时的体验是具体的，与此相关的生态文明教育也表现出了实践性的特征。在种植过程中，幼儿之间的合作与交互，有助于增加幼儿的实践体验。

（二）“调查”中的增加理解，自然体验更持续

在种植完成之后，随着时间的推移，绿豆开始冒出了新芽。幼儿也关注到了这一