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儿童诗美育和课程思政融合的价值、问题与优化策略

摘要：儿童诗教学可以净化学生心灵、提升审美能力、完善精神品格。将课程思政融入儿童诗教学可以持续提升儿童诗美育效果，提升学生语文核心素养，为学生健康发展奠定基础。针对儿童诗美育与课程思政融合存在路径形式化、目标模糊化等问题，本文从三个方面提出优化策略，以期完善教学模式，提高教学质量。

关键词：儿童诗美育课程思政融合价值优化策略

儿童诗作为一种文学形式，借助听赏、吟诵、阅读等多种方式，塑造儿童高尚道德情操，激发其想象力与创造力，提升其审美意识与艺术鉴赏力，推动儿童健康全面发展。着眼儿童诗的美育优势与德育效果，越来越多的教师尝试将课程思政融入儿童诗教学之中，通过资源融合、结构融合、情感融合，形成全新课堂样态。

一、儿童诗概述

儿童诗作为现代诗歌的重要分支，与其他类型诗歌相比，其情感更为饱满、构思更为新巧、语言更为童趣、意境更为优美。通过开展系统性诵读、欣赏、赏鉴、创作、评价等活动，能有效激发学生想象力，培养学生高尚道德情操，使其形成正确审美意识，实现全面综合发展。根据主题、表现手段可以将儿童诗划分为寓言诗、科学诗、故事诗、讽刺诗、题画诗等，类型多元的儿童诗往往给儿童带来不同的阅读体验，有助于其美育作用、德育作用的实现。以抒情儿童诗为例，这种类型的儿童诗往往以主人公的视角，直接抒發自己的内心情感，情感色彩较为厚重。例如乔羽的《让我们荡起双桨》、唐奇的《小溪流》以及高帆的《我看见了风》等都属于较为典型的抒情儿童诗，作者在创作过程中，通过感情全面抒发，引发学生情感共鸣，有效达成美育效果。

二、儿童诗美育与课程思政融合的重要价值

（一）持续提升儿童诗的美育能力

儿童诗美育以实现学生情感的净化、心灵的塑造、精神的升华、自我的完善、全面发展为目标。儿童诗与课程思政有效融合，可以持续提升儿童诗美育效果，展现儿童诗在提升学生语文核心素养方面的重大作用，为学生健康发展奠定坚实基础。受到自身年龄、生活经历等因素影响，部分学生在学习与生活中暴露出自主意识不足、自我管理能力不高、创新能力不强等问题。为改变这种局面，部分教师尝试在儿童教学中融入课程思政，通过美育与德育联动，促进学生价值观的形成与发展。越来越多的教师尝试延伸教学范围，有目的、有计划地开展儿童诗课程的设计，培养学生语文核心素养，推动课程管理民主化与课程资源管理最优化，打造全新课程体系。儿童诗作为现代文学的一种形态，在提升儿童阅读能力、创作能力、表达能力等方面发挥着关键作用。儿童诗课程开发，既实现了传统文化的有效传承，还实现人文素养回归。随着以儿童诗美育与课程思政的融合，学生自主学习能力、审美鉴赏能力得到提升，逐步厚实文学底蕴，形成正确价值取向。

（二）有效丰富课堂教学内涵

儿童诗美育与课程思政融合，在很大程度上延展了教学范围，扩充了学习资源，推动学生健康全面发展。课程思政融入儿童诗教学之中可以全面盘活教学资源，持续发掘儿童诗的德育因素，与智育、体育、美育相互联动、密切协调，为学生健康发展营造良好氛围。将课程思政融入儿童诗教学之中，能够完整呈现儿童诗的美育价值，使学生在吟诵、赏鉴儿童诗的过程中感受语言魅力。例如邵燕祥在《小》中写道：“在云彩的南面，那遥远的地方，有一群树叶说：我们想像花一样开放。有一群花朵说：我们想像鸟儿一样飞翔。”这种表述给学生创造了想象空间，让学生在平凡的景物中感受到生活的神奇与美妙，实现审美意象的有效感知。同时课程思政与儿童诗教学的有效融合，能够持续发掘德育要素，使学生通过儿童诗学习，融入相关场景，接受正确的思想导向与行为规范教育，树立正确的价值观、人生观以及审美观，形成科学思想方法，塑造良好心理素质与道德品质。

二、儿童诗美育与课程思政融合存在的问题

（一）儿童诗美育与课程思政融合路径形式化

儿童诗教学可以实现对学生真善美等真挚情感的有效培养，全面提升学生审美能力，促进其正确价值观念的形成。儿童诗美育与课程思政融合过程中，不仅要激发学生对儿童诗的学习兴趣，实现个人情感的陶冶，获得良好的学习体验，促进语言表达能力的养成，还需要着重对学生开展良好情感的培养，推动其审美能力稳步提升。现阶段，小学儿童诗美育与课程思政融合更倾向于形式化，强调学生对儿童诗内容的了解，忽视了儿童诗言语生命力的发掘与呈现，这种情况如果得不到及时扭转，势必影响儿童语言教学效果，造成资源的浪费。具体来看，部分教师没有认识到儿童诗思政资源开发的重要性，在教学资源选择方面存在盲区，导致儿童诗选择出现偏差，限制了其美育、德育效果的充分发挥。例如教师忽视了学生的生理、心理特点，在儿童诗美育与课程思政融合过程中，脱离了本地风土人情、自然风貌，导致学生对儿童诗缺乏学习兴趣，影响了教学活动的正常开展。同时教师在儿童诗美育与课程思政融合过程中，存在资源呈现方式单一等问题，不能作